淺析歷史課程教學中情境教學法的實施策略

王汝鑒

【摘 要】在新課程標準基本理念和現代教學理論的指導下，教師在歷史教學過程中有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，激起積極的情感，培養學生學習興趣，讓學生輕松愉快、主動有效地學習，進而達到培養歷史思維和科學創新能力的目的。本文試從現代信息技術教學、創設問題情境、聚焦熱點透析方面淺析歷史課程教學中情境教學法的實施策略。

【關鍵詞】情境教學法;學習興趣;歷史學習

著名心理學家希爾博士說過：人與人之間只有很小的差異，但是這種差異卻往往造成巨大的差異。很小的差異是指對事物有無興趣，巨大的差異就是成功與失敗。學生對學習濃厚的興趣，將是其獲取知識和發展能力的最大動力。而學生的學習興趣，學習愿望總是在一定情境中發生的。我們所講的情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。

筆者將結合近年來對初中歷史新課改的實踐，以北師大版初中歷史教材為例淺談創設歷史情境激發學生興趣的幾種方法。

一、運用現代信息技術創設歷史情境

在北師大版初中歷史教材已有的圖片、歷史地圖、史料、故事性導入基礎上，運用現代信息技術，通過Power Point課件展示、以及媒體播放器視頻展示創設歷史情境，充分利用現代信息技術的優越條件以其鮮明逼真的動態畫面，情感豐富的音響效果刺激學生的視聽，使學生眼見其形、耳聞其聲，從而培養學習興趣，激發學生積極主動思考的能力。

如課例《明清抗擊外國侵略的英勇斗爭》中鄭成功收復臺灣章節，在講到鄭成功收復臺灣的時候，即使教師用再生動的語言也無法替代影片《英雄鄭成功》中對萬炮齊轟赤嵌城的驚心動魄之戰，影片中充滿激情的臺詞，富有感染力的音樂和電腦制作的動畫效果，表現出民族英雄鄭成功為收復臺灣維護國家領土主權的決心和毅力，給予荷蘭殖民者以沉重打擊，同時讓學生深深體會到，只有祖國真正強大了，才能不遭受列強的欺辱。學生不禁議論紛紛，自己便主動提問：鄭成功收復臺灣的重大意義及歷史影響有哪些呢？試想如果沒有多媒體教學來創設歷史情境，教師用再豐富的語言也難以再現歷史場景，因而難與學生達成共鳴，進而難以激發學生興趣。

現代信息技術的直觀性可視性可以拉近學生與歷史的距離，給學生以如臨其境的感覺，變抽象的語言表述為形象的音像展示，易于引發學生的學習興趣，對即將學習的知識產生一種參與的意向，因此是創設教學情境的一個有效方法，同樣也是激發學生學習興趣的一種有力手段。

二、精選史料創設問題情境

要讓學生喜歡歷史不是靠歷史教材本身發揮作用，而是要靠教師精選史料，運用恰當的呈現方式，讓學生看到鮮活的、能夠觸動他們心靈感悟的真正“歷史”。因此“史料”是歷史學科的生命線，有恒久的魅力。精選史料，創設真正有效的問題情境，即便是簡單的文字依然可以激發學生的學習興趣。

如在《從鄭和下西洋到閉關鎖國》中講到清朝的閉關政策時，以背景材料導入：“材料一：清乾隆帝致英國國王喬治三世的信中說：天朝物產豐盈，無所不有，原不籍外夷貨物以通有無。材料二：1793年，英王喬治三世派使團來華，謁見乾隆皇帝，雙方互贈禮物。英國送的禮物有太陽系天體運行儀、航海望遠鏡、戰艦模型等;中國回贈的是絲綢、宣紙、各種工藝品等。材料三：有一外國政府曾經送慈禧太后一輛轎車，她老人家命令司機跪著開車，而且把駕駛室挪到了后排，因為她老人家覺得主子就應該耀武揚威的在前面發號施令……沒開幾天車就撞樹上了。從此，老佛爺再也不敢做車了！”根據材料，學生們議論紛紛，搶著回答教師預設的問題，（1）從乾隆的信中，你能看出清朝奉行什么外交政策嗎？（2）從材料二的這兩份禮單的比較中，你可以看出中英兩國有什么差距？（3）根據材料三探討這種政策對中國社會的發展產生什么影響？給中國的發展將會帶來怎樣的影響呢？”

基于新課程理念的要求，在教學實踐中選擇應用好史料，精選的史料應該有助于問題情境創設，還要有助于啟發學生思維活動，有助于加強學生對文本的理解，并注意培養學生學習歷史課程的興趣。

三、聚焦熱點創設實用情境

人們常常認為歷史都是過去的事情距現實太遠，這便是歷史學科的劣勢，然而古人有語：“鑒于往事，資于治道”，歷史學本身就具有鑒古知今的本質功能，歷史和人類生活古今相連的客觀規律，賦予了歷史學科與現實生活的密切聯系，挖掘出這些“熱點”，創設實用的歷史情境無疑使學生深刻體會到歷史學習的價值，同時也會激發學生興趣和學習主動性。

如課例《甲午中日戰爭》，因為今年是甲午戰爭120年祭的重要年份，有特殊的歷史意義，所以我特別布置本課的課前預習，我將2015年6月中央電視臺推出大型紀錄片《甲午》視頻資料傳在班級公共云郵箱，讓學生提前了解甲午中日戰爭的方方面面，并布置寫一篇觀后感在課堂上交流心得。通過“回望塵封歷史，反思民痛國殤”，讓學生對發生在120年前的戰爭有種真切感受，讓學生在感悟中理解“鏡鑒甲午，吾輩自強”的歷史啟示。課堂上我適時再對學生進行不忘歷史、珍愛和平、展望未來的科學價值觀的引領。

教師可以引導學生認識到學習歷史可以幫助理解當今世界發生的某些重大問題，同時引導學生認識歷史是為了更好地了解現實，進而有助于觀察未來，看清歷史前途，把握客觀歷史發展規律，提高對社會發展的綜合治理能力和預測能力，以增強學生對歷史學科價值感的認同和強烈的求知欲。

歷史課堂教學如果要讓歷史不再遙遠，那就是要創設有效的歷史“情境”，創設富有情感色彩的場景和氛圍，讓學生能夠身臨其境、感同身受，讓學生輕松愉快、主動有效地學習，進而達到培養歷史思維和科學創新能力的目的。

【參考文獻】

[1]李冠軍.中學歷史教學中的情境教學法研究[D].山東師范大學，2012年

[2]劉新艷.高中歷史課堂情境教學法探究[D].魯東大學，2013年

（作者單位：江蘇省揚州市梅嶺中學）