注重小組合作，彰顯數(shù)學(xué)課堂魅力

陳麗花

【摘 要】小組合作是一種較為新型的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的開展，明顯地提高了學(xué)生的課堂地位，實(shí)現(xiàn)了“以人為本”的新教育教學(xué)理念。小組合作學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生為了同一目標(biāo)，共同努力、互助互學(xué)。教育教學(xué)的今天，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，需要注重組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，以加速教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，彰顯數(shù)學(xué)課堂魅力。

【關(guān)鍵詞】小組合作;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)，是課改以來教師在課堂教學(xué)中較為常用的一種教學(xué)方式。它為學(xué)生提供了自由的合作、思考、創(chuàng)造空間。單純的機(jī)械記憶和一味的模仿練習(xí)并不能讓學(xué)生真正地理解、掌握數(shù)學(xué)知識。教師教學(xué)中需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生，挖掘知識內(nèi)涵，體驗(yàn)知識魅力，讓其愛上數(shù)學(xué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，促使學(xué)生在小組中互教互學(xué)，推動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

一、注重交流互動(dòng)，促使學(xué)生共同進(jìn)步

學(xué)生與學(xué)生之間是存在差異的，對數(shù)學(xué)知識有著不同的認(rèn)知。課堂學(xué)習(xí)中不是每一位學(xué)生都能夠在第一時(shí)間理解教師的教學(xué)內(nèi)容。總會(huì)有部分學(xué)生無法跟上教師的步伐，不能很好地理解教師的思想。教師可以組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中互幫互助，交流互動(dòng)，以促使學(xué)生共同進(jìn)步，共同發(fā)展。

例如：在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的知識有了初步的認(rèn)識后，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生還是很迷惑。如果教師為他們直接解惑，只是對他們再次灌輸這些數(shù)學(xué)知識，效果不佳。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生自由結(jié)組，小組內(nèi)共同交流、探討一下對于本節(jié)內(nèi)容的看法。這時(shí)有一個(gè)小組展開了激烈的討論。

生1：我有一點(diǎn)不是很明白。比如說一種樹苗的成活率是96%，我知道就是100棵樹苗中，會(huì)有96棵成活。那如果沒有100棵樹苗，是不是這個(gè)96%就沒有價(jià)值了。

生2：當(dāng)然不是，你所說的96%只是一個(gè)概率，并不是一個(gè)確切的數(shù)，無論有多少棵樹苗，都可以用這個(gè)96%。

生3：我可以繼續(xù)解釋一下，就是假如有90棵樹苗，那么成活的樹苗可能有90×96%=86.4，就是可能會(huì)有86棵也可能會(huì)有87棵樹苗成活。

生1： 我明白了，就是假如有10000棵樹苗，機(jī)會(huì)有10000×96%=9600棵樹苗成活。

學(xué)生就這樣互動(dòng)交流，共同探討，互相幫助。

教師以這種小組合作的教學(xué)方式，促進(jìn)了學(xué)生互動(dòng)交流，為學(xué)生共同進(jìn)步創(chuàng)造了條件和機(jī)會(huì)。

二、注重明確分工，推進(jìn)全體學(xué)生參與

小組合作是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)最有效的教學(xué)方法之一。它能夠促使學(xué)生有效參與，讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的才能。教師在組織學(xué)生小組合作的同時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)明確分工，以促使全體學(xué)生參與小組合作、參與教學(xué)探究，進(jìn)而推動(dòng)全體學(xué)生發(fā)展、進(jìn)步。

例如：在教學(xué)“厘米和米”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)：測量一下教室中黑板的長度和寬度。學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果自己測量，是一件很困難的事情，而且還會(huì)很浪費(fèi)時(shí)間，效率很不高。于是，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，開始自由結(jié)組，小組內(nèi)的成員共同合作。這時(shí)，有一個(gè)小組開始合作測量。該小組選擇先用一根細(xì)繩量出黑板的長度和寬度，然后再利用手中的刻度尺，測量出細(xì)繩的長度，最后得出真正的數(shù)據(jù)。在測量之前小組內(nèi)成員都被明確分工，有學(xué)生負(fù)責(zé)拉繩子的兩端，有學(xué)生負(fù)責(zé)測量細(xì)繩的長度、有學(xué)生負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)、有學(xué)生負(fù)責(zé)計(jì)算數(shù)據(jù)。學(xué)生在小組中各盡其職，都很認(rèn)真地完成自己的任務(wù)，在小組中都實(shí)現(xiàn)了自己的價(jià)值。

案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中明確分工，使得每一位學(xué)生都有參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。由此可見，這種明確分工的小組合作教學(xué)方式，能夠有效推進(jìn)學(xué)生參與，推進(jìn)學(xué)生鞏固新知，為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、注重小組評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

評價(jià)是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)教學(xué)步驟。而以往的教學(xué)中，評價(jià)是教師的專屬，學(xué)生只會(huì)接收到來自教師的評價(jià)。這樣的評價(jià)有些片面。畢竟教師與學(xué)生之間是存在很大的年齡差距。教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供學(xué)生互評的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生開展小組評價(jià)，讓學(xué)生得到同學(xué)的認(rèn)可，進(jìn)而增強(qiáng)自信，促進(jìn)學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)知識內(nèi)容有了初步的了解后，教師為學(xué)生布置了一些計(jì)算題。先給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間。在學(xué)生都有了自己的思路和想法后，教師再組織學(xué)生自由結(jié)組，小組之間共同探討、相互評價(jià)對方的成果。

學(xué)生先獨(dú)自思考了一定時(shí)間，然后便進(jìn)行結(jié)組，小組之間共同探討。這時(shí)有小組展開了討論。

生1：我利用通分的方法求出了第一個(gè)算式題。

生2：首先我想說你的計(jì)算能力真的很棒，你的結(jié)果是非常正確的，而且有極強(qiáng)的運(yùn)算能力。但是，你可以再多想想這道題，其實(shí)這道題有更簡便的解題方法，可以將這個(gè)算式變一下形式： ，這樣就可以省去通分的繁瑣步驟。

生3：我同意生2的建議，利用這種數(shù)學(xué)思想，第二道計(jì)算題不需要計(jì)算就可以口算得出。

案例中，教師通過組織學(xué)生小組合作、評價(jià)，使學(xué)生接收到來自同學(xué)間的肯定，促使其對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心大增。同時(shí)，學(xué)生還收到了更好的建議。這種教學(xué)方式在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

總之，團(tuán)隊(duì)的力量是不可小覷的，團(tuán)隊(duì)精神是每個(gè)學(xué)生都必須具備的。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要下意識在數(shù)學(xué)知識中滲入合作的精神思想，注重小組合作的開展，充分發(fā)揮小組合作的價(jià)值，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，有效利用合作促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張翔，張志英.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力[J].課程教育研究，2014（11）

（作者單位：江蘇省張家港市南豐小學(xué)）