構建以人為本的小學數學教學

駱明鳳

【摘 要】以人為本就是以生為本;以生為本，就是尊重學生，以學生的發展為中心，一切為了學生，一切為了學生的發展。以學生能否獲得全面的發展為標準。它是一種思維方式，就是在分析和解決一切問題時，既要堅持歷史的尺度，也要堅持人的尺度。允許孩子有不一樣的學習方式，用多元化的評價標準去評價孩子的學習過程，讓他們在這樣的過程中掌握知識，形成技能，獲得經驗。

【關鍵詞】以人為本;小學數學;教學

以人為本，這樣一個話題的提出是適應了社會進步的要求，強調以人為本是新課標提出的重要的教育理念。以人為本就是以學生的發展為中心，一切從學生出發，一切為學生服務，以學生能否獲得全面的發展為標準。它是一種價值取向，強調尊重人、解放人、依靠人和為了人;它是一種思維方式，就是在分析和解決一切問題時，既要堅持歷史的尺度，也要堅持人的尺度。以往的應試教育扼殺了孩子的天性，用統一的標準掩蓋了孩子的個性差異，這樣冷漠的教學方式無法讓孩子適應未來的社會，因此我們要從孩子已有的知識水平和經驗出發，讓學生在活動中自主學習，體驗生活，允許孩子有不一樣的學習方式，用多元化的評價標準去評價孩子的學習過程，讓他們在這樣的過程中掌握知識，形成技能，獲得經驗。記住教永遠是為了不教。那么，在我們小學數學課堂中，又該怎樣體現以人為本的教學理念呢？

首先，我們老師要有這樣的意識，要淡化以往在教學過程中教師的權威意識，改變傳統教育中教師所具有的那種專斷性的主導作用。響應《數學課程標準》提出的教學思想，增強了當代學生的平等意識、主體意識。其實學生是人，是獨立的個體。他們渴望與教師或其他學生互相溝通、探討，渴望教師換位思考，理解學生的難處，彼此間建立起信任、平等的朋友關系。中國傳統根深蒂固的“長幼有序”思想受到沖擊，強調互動雙方的地位平等以及互動雙方應該共用一套社會標準。教育過程的開放性、共享性、交互性，打破了教師與學生之間的固定地位，教師與學生都是教育的主體，他們之間地位平等，當然也就不存在教師的權威。課堂教學中，教師為主導，學生為主體，這只是角色上的分工，在人格上師生是平等的。教學成為一種交流與分享，可以而且應該實現師生共同參與。實現知識上的獲得過程。教師的作用就是引導學生勇于生疑、敢于質疑。問題是數學的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力。學生提出問題，這是“問題解決”的教學重要組成部分。因此，培養學生善于發現問題，提出問題的能力是數學教學中非常重要的一環。

其次，我們要認識到小學數學知識是來源于生活，又運用于生活的。任何知識的獲得都是建立在生活中經驗的基礎上。也就是說學生的數學認知結構的形成，首先必須依賴于學生的實踐活動，也就是使數學知識產生的背景成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，使數學抽象知識成為有源之水，有本之木，從而幫助學生建立正確的數學概念。學生學習“現實的數學”，將解決實際問題作為數學學習的自然組成部分;提倡選擇有現實意義的、學生感興趣的、具有一定數學價值的、具備一定探索性的問題;提倡選擇圖畫、表格、文字等多種形式的呈現問題情境;使學生在對問題情境的探索和運用數學知識解決問題的過程中，體會數學和實際的聯系，形成數學應用的意識，初步掌握一些應用數學的技能，加強了數學的應用。

接著，我們要培養孩子自主、合作的學習意識。以人為本的教育理念從根本上來看，培養學生的自主學習能力是其表現之一。一旦學生養成了自主學習能力，那么在他們遇到困難時就能主動進行問題的分析與解決，這對學生的人生發展具有重要作用。在小學數學教學過程中，從“以人為本”角度出發，引導學生進行自主學習。古語有云：“生而知之，學而知之，困而知之。”這句話表明人生獲取知識由與生俱來、學習以及質疑三個途徑。培養學生的質疑能力，就必須讓學生先進行思考，學會提問題。那么，在適當的內容上我們教師讓孩子進行自主學習，如《認識圓》中用圓規來畫指定大小的圓時，我們教師可以提前設計好一系列的問題，引導孩子進行自主高效的學習，同時在小組的交流中，獲取完整的知識體系。這樣的學習策略可能會比我們傳統的手口相傳的教學方法有效果。要充分挖掘激發學生的潛力，就需要在課堂上留給學生展現自我的機會，讓學生積極主動地探究事物。由于小學生的自控能力差，因此在進行探究活動教學的時候教師要加以指導管理。例如學習《統計》這部分內容的時候，我們教師可以“放手”讓孩子自己去探索這部分知識，根據書本的內容，我們教師在小組合作前，設計好相應的步驟和要求，讓學生在有內容可學、有方向可走的策略下學習這部分知識。通過這樣的探究式合作學習，學生在教學過程中的積極性得到充分的調動，學生之間相互的探討質疑有助于學生養成嚴謹的科學態度。

最后，在評價方面，我們則要盡量采用多元的評價體系。學生評價體系能夠促進教師的教學模式的轉變。堅持以人為本原則，建立建全教學評價體系，有助于教師在教學活動中貫徹以人為本的教育理念，有助于對學生進行全面的評價。通過建立以人為本的學生評價體系全方位的評價反饋有利于學生的全方位發展。

總之，數學的課堂是一個培養人思維的課堂，從尊重學生的角度出發。以學生的發展為準繩，用欣賞的眼光對待學生，用多元的評價體系去評價學生。做到以生為本，培養學生的創新精神和實踐能力。

【參考文獻】

[1]《全日制義務教學數學課程標準》，2011版

[2]《政府法制文獻》，2014年9月

[3]《教育管理》，2015年2月

（作者單位：江蘇省洪澤外國語實驗學校）