中職《機械基礎》互動課堂教學模式的研究

翁惠清

摘要：中職數控專業的《機械基礎》是與實踐技術緊密聯系的理論基礎課。為了使學生在課堂上活躍地參與學習活動，與教師積極互動，作為課堂主導作用的教師，根據學生基礎等實際情況，改革課堂教學模式，善于創設教學情境，靈活運用各種教學方法，發揮好學生的主體作用，從而提高教與學的效果。

關鍵詞：中職機械基礎;課堂教學;師生互動

中圖分類號：G718.2 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）45-0137-02

一、互動教學模式的涵義和特點

所謂互動教學，是指在教學過程中，改變傳統的老師控制課堂、講授知識，學生被動聽講的教學方式，師生共同探討，共同研究，在這一教學過程中，老師給學生以引導，學生也給老師各種信息反饋，互動教學強調師生交往，師生之間的動態交流貫穿于整個課堂教學中，以便教師調整教學方法，掌握全局。

教學是教師與學生的和諧統一，這種統一的實質就是互動。教學過程是師生交往的過程。教師作為主導地位的作用，將傳授知識與培養能力相結合，引導學生置疑、探究，運用，歸納小結，學生成為課堂的主體，在教師的引導作用下，積極開展學習活動，主動完成富有個性的學習任務。構建互動的教學關系，是教學改革的首要任務。

二、《機械基礎》課堂教學現狀分析，提出互動教學的必要性

《機械基礎》是一門綜合性很強，又密切聯系生產實際的專業基礎課，它是以基礎學科為基礎，既為學習后繼專業課服務，又可直接用于生產實際。作為一門基礎理論課程，其概念繁雜，理論抽象，對于中職學生而言是具有一定的難度和深度，學生普遍認為學習機械基礎沒有什么用處，來職校主要是來學習操作的。所以純理論的學科對中職生來說是學習的難點，主要是沒心思學習，上課伏臺睡覺一大片是常有的事。其次，雖然所選用中職的教材配備完善的動畫和多媒體片，課后有很多貼近生活和生產的觀察與思考訓練小任務，但隨著學源素質越來越低，對學生來說，看書學習，理解這些小任務都有困難，一看書做練習就困的，歸根結底，學生還是沒有培養起學習的思維和思考問題的習慣。根據上述分析，教師教學的重點是如何讓學生在課堂上主動學習，積極投入到學習任務當中去，更好地理解并掌握這些抽象的概念和原理。這也是當前中職學校專業理論課教師要攻克的難點問題。因此，本文從課堂教學中實施師生互動來提高課堂學習效率進行探索與研究，現就幾年來在中職《機械基礎》課堂教學中實施師生互動教學模式的改革總結如下：

三、互動教學模式的實施

1.教師善于營造互動的教學情境，引導學生主動參與。在課堂上，教師要克服“滿堂灌”的傳統教學方法，教師必須要想辦法利用男生班愛動、活躍、敢說的特點，創設互動的教學情境。例如，在講第一節課“機器、機構”的概念。如果教師是從概念講解枯燥無味的概念與特征進行講授，學生沒幾分鐘困意馬上就來，不多會全班睡倒一片。教師可以結合男生愛汽車，喜歡操縱機器的特點，創設這樣的情境：用多媒體播放汽車、自行車的動畫，然后提出兩個問題讓學生分組討論，汽車與自行車能夠實現運動的所需要的能量來源有何不同？從結構與運動形式來看，兩者有何共同之處？教師走下講臺，聽取各組討論，并給予提示與指導，然后各組請一位代表上臺講解。通過創設這樣討論與學生演講的教學情景，很容易將大多數學生的注意力吸引到課堂的教學中。因此，教師要善于創設教學情境，和學生建立和諧民主的師生關系，教師從講臺走下來，學生走上講臺大膽發表自己的見解，和學生共同探討、評價學習活動，分享成功的喜悅。教師將學生的學習主動性調動起來，實現學生積極的參與。

2.教師精心策劃教學方法，讓學生成為課堂的主體。教學方法對課堂的教學效果是至關重要的，體現教師的教學水平和課堂駕馭能力。這需要教師在備課時的精心策劃和準備，根據學生的狀態靈活運用各種教學方法，讓學生樂于接受，對你的課堂感興趣。以下總結兩種教學方法，運用在機械基礎課堂學習中。

（1）以信息化合作學習的形式開展教學活動。合作學習，教師始終以導演的身份指導學生學習，學生是學習的主體。合作學習不僅是分任務和分小組的小組合作，更是要策劃好合作學習的步驟和方法。合作學習不僅是合作完成教師安排學習任務就完事，還要更多體現在互動學習中對學生的團隊合作能力培養。根據學生的基礎及現有條件，可以一個學期安排一到兩個簡單小項目的合作學習，如拆裝二級減速箱，分析內部結構及各零部件及標準件的使用及特點。教師通過在線信息工具如微信和Q群貫穿整個合作學習過程，將學生的學習任務每天進行細化，以問題提示的方式，引導開展合作學習，并通過學習的任務檢查表和合作檢查表，對學生進行過程性評價，以此反思與小結，與學生做及時的交流與充分的溝通，指導學生完成合作學習任務。教師在課堂內外對學生合作學習指導，與學生充分地互動交流，掌控學生的合作學習情況，適時做好課堂管理方法的調整，特別是合作技能的運用，如讓學生學會鼓勵、協調各角色的任務，當學生對任務無法解決如何引導組內的合作研究等，將團隊合作的效率與作用發揮出來，更好地培養學生的獨立自學能力與合作能力。

（2）在課堂學習中，教師以問題形式引導學生的“思考—質疑—解決”的過程學習活動。在課堂上，教師要善于提問，引導學生學習，牢記“引”的身份，學生遇到問題，不要急于給答案，而要點撥學生對問題的思考，不僅是讓學生回答，更是要通過教師的引導，對知識點質疑，提出問題，并從互相討論學習中解決，真正讓學生參與到課堂教學中，達到互動效果。

比如在學習“帶傳動的基本原理及組成”的時候，教學環節設置流程如圖所示：

①課前準備：準備教師可以在Q群上傳有關學習資料并提出問題，讓學生預習，并從網上搜索有關學習的資料，為上課做好準備。

②醞釀學習情緒。教師通過投影把各種帶傳動的工作原理及表示組成部分功能的動畫展現在同學面前，讓同學們一起觀察思考，動畫里的從動帶輪如何實現轉動的？看后還想說什么？可以按課前確定的小組交流討論。這時候課堂的氣氛非常輕松，學生在小組內互相討論，在沒有壓力的環境中把自己的思考答案與同學交流，教師在各組間巡視，了解學生的學習狀態和討論的內容。

③巧設疑問，引起學生思考，讓學生自主觀察，根據動畫內容有什么疑問的地方，并在小組內進行討論：帶傳動中帶起什么作用？是如何進行工作的？帶傳動的工作原理是什么？帶傳動由哪些部分組成？主動帶輪與從動帶輪的運動有何不同？

④學生通過對教學重難點的討論和分析，對帶傳動原理的理解提出自己的看法，教師給予學生指導，小組之間互相幫助，實現多向互動，這一過程實現了“思考—質疑—解決”的過程學習活動。

⑤最后，教師在學完一課后要引導學生進行小結：學了這節內容，你學到了什么？掌握了什么？師生共同歸納總結，這樣使學生在主動參與中學會學習，實現了“我會學”向“我學會”轉化。

除此之外，教師在課堂上對學生要一視同仁，那些聽話、學習主動的學生，不需要老師多操心，而中職生中，這類學生是少之又少的，教師面對更多的是學習不主動、比較調皮只想玩手機的學生，所以，教師更多的心思是及時掌控學生的狀態，利用表揚和激勵的手段，對積極表現的小組在全班進行成果展示和及時表揚，調動學生的學習興趣才是至關重要的。如果大部分學生只是被動地接受知識，那么師生互動意義也就不存在了。因此，在課堂教學中，教師要努力扮演好自己的主導角色，才能發揮出學生的主體作用。

四、互動教學模式改革存在的問題及改進之處

互動教學模式的研究在現階段還是處于課堂管理方面的摸索，對課堂上調動學生的學習積極性及課堂學習主動性，效果還是不錯的。可是還由于各種原因，制約互動教學的進一步的開展，主要有以下兩方面的不足：一是運用現代化信息技術水平較低。隨著新科技的迅猛發展，網絡普及使用，學生使用網絡信息的熟練程度非我們所想象的。如果老師在課堂上還是停留在用多媒體播放動畫和使用課件，就顯得跟不上形勢的發展，與這些九零后的學生隔閡會更深。因此，教師要與時代同步，與時俱進。教師要充分運用校園網絡的資源，讓學生利用他們自身的優勢，運用網絡進行學習，并學會資源的共享，運用微信或Q群自由討論，將學習的時間與空間拓展到課堂以外，最大限度地調動學生的學習積極性，對完成學習任務投入更多的精力與時間。二是專業教師的實踐經驗跟不上企業的發展。由于各方面的原因，專業教師的業務水平提高僅僅局限于教學方法及經驗方面，與企業聯系不多，與企業生產實踐存在脫節的情況。而機械基礎理論課來源于實踐，是密切聯系生產實際的，因此，如果教師在課堂上沒有非富的實踐素材，上課所講的產品是已經被淘汰的了，這種狀況，對學生一點吸引力都沒有，學生怎會用心去學呢？如果專業教師從教學基本功與企業實踐相結合進行培訓，多增加企業實踐的機會，全面提升業務能力，那么教師在課堂上就能夠收放自如，信手拈來。與實際生產緊密聯系的課堂，學生才會感興趣。

總之，在機械基礎課堂上，互動教學模式的構建與實施，需要專業教師從實踐工作中提升自己，與時俱進，樹立正確的新課改的理念，靈活運用各種教學方法與手段，只有這樣，才能實現課堂的互動，形成民主、和諧的開放式課堂，提供給學生一個能充分展現自我的廣闊空間。

參考文獻：

[1]劉京華.機械基礎（多學時）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2010.

[2]薛灘.有效開展“師生互動”式教學[J].北京成人教育，2000，（02）.