對中職語文課堂閱讀教學中提問技巧的研究

竇冰 蘇政波

摘要：提問技巧的培養對于中職學生非常重要，在中職語文教學中提問藝術的教學是中職語文教學的重要內容之一。中職語文教師在教學中能否培養學生提出精彩問題，直接關系著語文閱讀教學的成敗，對于課堂氛圍和學生學習的積極性和主動性的培養也具有重要的影響。本文從中職語文閱讀教學中提問的前提、關鍵和提問的技巧等方面，闡述了中職語文閱讀教學中提問的藝術，希望對中職語文課堂閱讀教學提供參考。

關鍵詞：中職語文;課堂閱讀;閱讀教學;提問技巧;技巧研究

中圖分類號：G633.33 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）24-0239-02

中職語文課堂閱讀教學中培養學生提問能力和提問藝術，對于學生綜合能力的培養具有重要作用。有學者曾經指出：一個好的問題就像投入水中的石子，必然能激起層層浪花。中職語文課堂閱讀教學中的提問藝術也是如此。善于提問的教師能夠對學生提出具有思考性的問題，讓學生帶著問題進入課堂，激發學生學習的熱情，營造一個活躍的課堂氛圍;相反，不會提問的教師提出的問題，學生只能簡單回答，卻不能深入思考，只能導致課堂沉悶，阻礙學生思維的深入。在中職語文課堂閱讀教學中，教師如何選擇閱讀課文的出發點，進而對學生提出具有思考性的問題，激發學生閱讀興趣，值得中職語文教師深入研究和思考。

一、教學提問的前提

中職語文課堂閱讀教學中，具有深入思考性的提問設計首先需要教師深刻理解教材，在理清教材思路的基礎上正確把握文章的寫作特點，了解文章的寫作背景和作者的寫作意圖。教師深刻理解教材還需要教師在教學過程中將課文中語言轉化為自己的語言對學生進行教學，貼近學生現實生活。教師深刻理解教材也是教師尋找提問切入點的過程，將課文中學習的重點和難點通過提問的形式引導學生自己去思考，去深入閱讀，進而提高學生閱讀能力。例如，在對學生進行《釵頭鳳》一文的教學中，其中有一段“東風惡，歡情薄，一懷愁緒，幾年離索。錯！錯！錯！”理解文章三個“錯”字所表達的情感是教學的重點和難點。而如何解決這一問題就需要教師要將這幾句話的寫作背景講解給學生：當時陸游一方面不能違背母親的意愿，更不能怨恨母親，另一方面，面對舊情難以割舍，卻又無可奈何，種種矛盾糾結在陸游心頭，只能用三個“錯”來表達這種錯綜復雜的心情和心境。教師在給學生講解三個“錯”字所表達的感情背景之后，以提問的方式引導學生繼續深入感受這種錯綜復雜的情感，培養學生自主學習的能力，提高課堂閱讀教學效率。

二、教學提問的關鍵

中職語文課堂閱讀教學中，提問的關鍵是要在學生現有閱讀和理解水平之上發掘學生潛在能力。因此，在進行閱讀教學之前，教師要深入了解全班學生的閱讀水平和理解水平，以及學生在閱讀和學習過程中遇到的困難和困惑，然后在學生水平之上引導學生向前發展，超前于學生發展水平進行提問設置，彌補兩者之間的差距。只有這樣才能激發學生閱讀的興趣，調動學生閱讀的積極性和主動性，引導學生深入思考課文的深層次含義。同時，教師提出的問題一旦超出了學生發展水平，就會增加教學的難度，很可能使學生感到茫然。這就需要教師在教學過程中對問題的設置進行相應的控制，在恰當的時候進行合理指點。例如，在《林黛玉進賈府》一文的教學中，王熙鳳第一次見到林黛玉時說：“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了！況且這通身的氣派，竟不象老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女兒，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么……”對于這段話，教師可以設置以下幾個問題引導學生深入思考：“王熙鳳是個怎樣的人？”“王熙鳳的這段話都顧及了哪些人？是如何做到一石三鳥的？”“結合課文再分析作者還用了什么方法來描寫王熙鳳？”這些問題對于挖掘學生潛能，增強學生閱讀能力具有非常好的幫助作用。

三、教學提問的技巧

中職語文課堂閱讀教學中提問的技巧包括在問法上要新穎，有新意，跳出常規思維對學生進行提問，同時還有在提問形式上采取多種多樣的提問方法，讓學生不會感到乏味。

1.提問方法新穎。教師在教學過程中對問題難度的設置、提出問題的時機以及呈現給學生的方式的不同，對學生思維的發展和閱讀興趣的激發都是不同的，而同一個問題采用不同的提問方法就能有效吸引學生的注意力。中職語文課堂閱讀教學中常用的提問方法有以下幾種。

（1）側擊提問法。這種提問的方法就是不直接顯露自己的意圖，而是采取繞圈子的辦法故意先問一些相關的不重要的問題，最后表達自己的真實想法，進而讓學生加深對這一問題的印象。例如，在對《威尼斯商人》這一課文進行閱讀講解時，我們就可以設置這樣的問題：鮑西亞與夏洛克在“割一磅肉”糾紛案件的審判中，雙方斗智斗勇進行了較量。在這場審判中，夏洛克的下場是一敗涂地，人財兩空，盡管他能言善辯，對所有的道德譴責和道德勸告都聽不進去，甚至有些咄咄逼人。那么夏洛克就只能中計嗎？鮑西亞的計謀就沒有破綻嗎？

學生1：夏洛克中計并且最終失敗是必然的，因為夏洛克代表的是邪惡，而鮑西亞法官代表的是正義。邪惡是戰勝不了正義的。

學生2：夏洛克是個利令智昏的人，是個“紙老虎”。在他與安東尼奧的契約中雖然寫明要還“一磅肉”，卻被聰明的鮑西亞發現了漏洞，因為他們的契約中沒有寫明是否可以流血。這也是夏洛克失敗的一個原因。

雖然教師在提問中并沒有讓學生分析文章中的夏洛克是個什么樣的人，但是學生卻在這種旁敲側擊的提問中理解了文章中人物的形象，抓住了問題的關鍵。

（2）將錯就錯提問法。這種提問方法就是對學生在閱讀中出現的一些問題或理解中的錯誤引導至正確的方向，進而加深對課文的理解和認識。例如，在對《荷塘月色》這一課文進行閱讀教學時，教師提出問題：對于課文中這一句“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣：又像籠著輕紗的夢”，作者是想描寫什么呢？

學生1：作者想描寫葉子和花。

教師巧妙的運用學生對這一問題的錯誤理解繼續提問：那么是誰讓葉子和花變得這樣美麗呢？

學生2：月光。是月光讓葉子和花變得這樣美麗。

學生通過深入思考后明白原來作者表明是在寫葉子和花，其實是將它們作為月光的參照物，真實目的是要寫月光的美。如此引導，使學生很輕松就明白了這種高明的寫作手法。

（3）循序漸進提問法。這種提問方法主要是對教學中的難點和重點問題進行分解后逐步設問的一種提問方法。這種提問方法的關鍵是要將問題設置的具有一定的梯度，先讓學生解答較低難度的問題，然后逐步進入到較高難度的問題的解答。例如，在對《再塑生命的人》這一課進行閱讀教學時，可以設計以下幾個問題：第一個問題是課文中為什么會選這三個故事呢？提這個問題的目的是讓學生討論文章選材的典型性問題。第二問題是在這三個故事中，同學們喜歡哪個故事呢，為什么？這個問題是從學生的心理特點出發，讓學生通過自己的理解回答每個故事的不同寓意。第三個問題是文章中的三個故事的排序能否變換？這個問題對學生有一定的難度，需要教師的引導，同時教師可以通過這個問題引導學生在寫作上深入思考。第四個問題是文章中三個故事是如何銜接的？這個問題可以讓學生結合自身寫作中的問題獨立解決，引導學生進行更加深入的思考。這種循序漸進的提問方法能夠吸引學生注意，培養學生對閱讀教學的興趣。

2.提問形式多樣。面對同一個語文教師，提問風格相似，提問形式相同，慢慢也會感覺乏味。這就需要教師在教學過程中注意變換自己的提問形式，讓學生的思維也時刻保持新鮮。

（1）巧用修辭方法進行提問。教師可運用各種修辭方法來提問，這樣可使問句變得形象生動，調動學生的思考積極性，主動反饋信息，師生交流會更密切。如閱讀《燭之武退秦師》，燭之武說退秦師，但又使秦伯留下杞子、逢孫、楊孫、戌鄭，這難道不是“引狼人室”的做法嗎？

學生1：秦與晉一旦形成對峙與抗衡，鄭國就得以保全。面對秦的倒戈，晉也只能隱忍不發，撤軍了事。

學生2：秦師雖退，而強晉之師仍包圍著鄭國，讓秦國為自己守國門，這不僅是燭之武的承諾，以此向秦表明鄭與秦結盟的誠心，也巧妙地把矛盾轉移到秦與晉之間。

（2）具體與抽象相結合的方法提問。具體化的提問側重啟發學生的形象性思維，富有趣味性。如《荷塘月色》中有這樣的句子：微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。學生能否模仿此句寫出運用通感的句子呢？相信學生對這個問題有濃厚的興趣。抽象化的提問引導學生從理性的角度深入理解課文。

（3）口頭與書面相結合。在中職語文閱讀課堂中，教師大量運用的是口頭提問。口頭提問一般是事先設計好的，教師不能在課堂上隨便發問。但是，教師的設計未必絲絲入扣，課堂是千變萬化的，教師要隨機應變。因此，口頭提問有時是隨機的，是把學生引向教學目標的過渡性提問。

總之，課堂提問在中職語文閱讀教學中非常重要。教師要提高閱讀課堂的教學效率，不僅要吃透教材，把握學生的潛力，還要掌握課堂提問的技巧。提問的藝術在于促進學生思維的發展，只有設計出精彩的問題，才能碰撞出思維的浪花。

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