應用型本科《工程測量》教學探索與實踐

趙園春

摘要：本文結合應用型本科院校的內涵及對人才培養的要求，分析了《工程測量》課程知識能力的培養要求與教學現狀，然后圍繞教學內容的更新、教學方法的優化、鼓勵與引導創新、實踐能力的培養和考核方式的改邊這幾大方面對《工程測量》課程教學改革進行了探討。

關鍵詞：應用型本科;工程測量;教學改革

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）25-0147-02

高等院校的職能主要是人才培養、科學研究和社會服務。高等院校要根據社會需要和自身條件來確定人才培養的類型、科學研究的方向以及社會服務的職責來定位辦學方針和政策，用以指導學校的長期發展[1]。應用型本科院校是以應用型而非科研為辦學定位的本科院校，重點在于“應用”二字，在學科建設和教學過程中要體現時代精神，契合社會發展要求，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。同時，這類院校要緊密結合地區的經濟發展要求，服務于地方經濟發展，為本地區及周邊企事業單位培養應用型本科人才。[2]《工程測量》是土建工程類專業非常重要的專業基礎課程，通過這門課程的學習，學生可以系統地掌握測量工作中“測、算、繪和用圖”的基本技能，使學生具有工程測量的基本理論知識和專業實踐技能，對于后續其他專業課程的學習有著重要的意義，為以后從事建筑、道路、水利、地鐵等行業的規劃、設計、施工和運營管理工作奠定基礎。筆者在一線的教學工作當中，常常就如何做好這門課的教學工作進行思考，并圍繞教學的內容、教學手段和方法以及實踐環節等方面進行了一些探索與分析。

一、教學內容改革

（一）教學內容注重應用性

應用型本科教育以本科教學和工程技術應用能力培養為主導，要求課程體系與目標既注重基礎理論教學以拓寬學生專業知識面，又高度重視實踐性教學環節，通過實踐項目提高學生解決實際問題的能力;教學內容要求根據市場和職業需要，反映本學科應用領域的最新成果和前沿要求。[3]工程測量是一門科學，更是一項技術，以確定點的位置為主要任務，圍繞該任務，逐漸引出參考系，三個定位參數，以及確定三個定位的參數，從而能夠引導學生去從整體把握工程測量課程的脈絡。課程應以測設工作為重點，著重闡述測設工作的基本原理，通過實驗，將理論與實踐聯系起來;對于測繪工作，講解基本原理與方法，與測設工作形成對比，在集中實踐環節中加以練習。

（二）課程內容適應時代，求新求變

隨著現代科學技術的迅速發展，全站儀、三維激光掃描系統、數字化測繪技術、GPS、RS、GIS、計算機技術、現代通信技術等重大科技成就相繼出現，傳統的測繪學科發生了巨大變化，課程內容設置也要與時俱進，求新求變。例如在水準測量中，必須要講解自動安排水準儀、電子水準儀的使用;在角度測量中，必須要講解全站儀的構造及使用;在控制測量中要講GPS的應用。因為現在自動安平水準儀、電子水準儀和全站儀以及GPS定位系統的使用已比較廣泛，而一般教材對此卻介紹不多或不夠詳細。此外，除必須有先進的測量理論、儀器（硬件）外，還必須有相應的軟件，如基礎測量計算軟件、成圖軟件、工程測量計算、信息系統等軟件也要做加以一定的內容。而對于小三角測量以及羅盤儀等可作為學生課后自學內容。

（三）理論與實操并重

應用型本科院校的“應用型”是區別研究型大學而言，本科院校是說我們辦學要和高職高專及中專區分開來，培養的仍然是本科層次的學生，既能讓他很快的掌握工程實踐的技能，能使學生有足夠的知識，而為后面的繼續深造和發展奠定基礎。在實踐中挖掘學生的潛力，培養他們的創新精神。[4]因此課程內容在注重實用性的同時，理論也應有一定的提高。在要求其掌握基本技能的基礎上，還應有一定的理論的基礎，能夠分析問題，從而解決問題。例如：在講授四等水準測量時，不僅要講授方法，也要講授每一項技術要求背后的依據，引導學生去分析，如何減小誤差;對于誤差基礎部分，不僅要求學生知道算術平均值是最可靠值，還要求學生能夠根據誤差特性去分析原因;對于誤差傳播定律除了讓學生學會應用以外，還要適當的加以推理。

二、優化教學方法，運用先進教學手段和工具

（一）優化教學模式，培養學生工程意識

改變傳統的“灌輸式”、“填鴨式”的課堂教學方法，以“啟發式”“引導式”方法教學。根據教學內容的難易分別采用講解、回答問題、討論、自學等多種教學方式。重點、難點部分采用詳細講解，并密切聯系工程實際情況，使學生對授課內容從感性認識上升到理性認識;適當地在授課中利用討論的形式，讓學生發現問題，并進行分析解決不斷培養學生的工程意識，從被動學習變為主動學習。在日常教學中引導學生把握工程整體觀念，結合測量教學實習，將具體的工程測量進行模擬設計。針對土木工程專業的應用領域，講解測量在工程實際中的應用。特別在當前的“大土木”環境下，應當不斷加強港口工程、橋梁工程、隧道工程等內容的教授。根據具體工程實際結合施工組織設計，提出并設計測量工程施測方案，使學生獲得一種工程意識，不斷加強理論與實踐的結合能力。

（二）教學手段的多樣化

根據學生的特點，采取合適的教學方式，可以有效的調動學生學習的積極性，同時能夠讓學生對知識有更好的理解，不至于覺得空洞或乏味，提高學習效果。各種測量儀器的操作方法就是教學中的一個重點內容。學生掌握測量儀器操作方法的前提是要了解儀器的構造及其作用。利用一體化教室“教、學、做”一體化教學是講解這部分內容的最好手段。老師邊教邊做，學生邊學邊做，邊做邊學。這樣老師在做中教，學生在做中學，大大調動了學生的學習積極性和主動性，還可以利用投影、錄像、多媒體電腦課件等現代教學手段，通過實例視頻演示，把書本上抽象的測量過程生動、形象地表現出來，使其更加具體化、直觀化，學生對測量儀器操作的要求與步驟更加明確、清晰，也提高了學生的學習興趣和學習效果。endprint

三、改革實踐環節，全面提升學生能力

（一）處理好課間實驗和集中實習的關系

把課間實習和集中教學實習作為一個整體來對待，突出重點，合理分配時間。把課間實習的重點放在常規儀器操作及測繪基本工作上，嚴格要求學生，認真做好每次實驗，強化課間測量實習教學效果。隨著現代工程建設和測繪技術的發展，土木工程類專業的工程師，對測量課的要求是：①理解與工程密切相關的地形圖;②初步掌握施工測量及大型建筑物變形觀測的理論和方法;③正確應用和分析測量成果，為土木工程服務。[5]因此，從學以致用的原則來考慮，應當變測量實習中以測圖為中心的傳統做法，改為以測圖為基礎，用圖與施工測量為重點的新方法。

（二）開放實驗室

有限的課堂時間，不能滿足學生提升測量能力的目標。開放實驗室，即在沒有課的平日以及周末、節假日等向學生開放實驗室，使學生隨時都能借到儀器。從而給了學生很充沛的練習時間，既提升了學生測量水平，又增強了學生的學習興趣。并鼓勵高年級學生去指導低年級學生。高年級學生已經擁有一些測量經驗，且測量速度也較快。可以組織高年級學生對低年級學生進行答疑，或者做現場演示。這樣教師的工作相對輕松，學生的積極性也被激發出來。同時加強了學生的溝通能力。

四、考核模式的改革

為了在課程教學改革中取得實效，促進學生真正學有所得，學有所用。在考核環節中嘗試“以證代考”，對通過考證的學生視同通過期末考試，給予相應的期末成績。通過測繪行業特有工種職業鑒定站，對學生進行“工程測量”職業技能鑒定。學生通過理論與實操的考核，可取的相應級別的證書，該證書全國認可。

另外為了充分體現這門課程實踐性強的特點，對于實踐部分通過學生測量某個量的時間和精度來評定現場儀器操作的成績;同時，采用撰寫論文等形式來進行考核，激發學生獨立思考的能力和學習新技術的興趣;最后筆試也可改成開卷，這就需要教師設計一些能夠體現學生綜合素質的考題，而不是以死記硬背取勝的試題。最后將綜合動手、論文和考試的成績作為學生綜合考評。[6]

五、結語

在《工程測量》的教學中，學校應該結合時代特點和地區特點，以創新能力培養為根本，改變過去以課堂教學為主的單線條式的教學模式，而應以理論教學為基礎，以實踐應用和創新能力為重點，以學科競賽為促進，還要加強產學研的結合，采取開放式、多樣化的教學方式。在具體的教學方法上，教師要以提高學生學習興趣作為中心，合理選取教學內容，應用多種教學手段，全方位提高教學效果。

參考文獻：

[1]陶永建，方曉明.高校辦學特色培育機制構建及其內涵探析——以應用型本科院校為例[J].浙江工業大學學報：社會科學版，2011，10（2）：159-164.

[2]孟妍妮，凌秀軍.應用型本科《汽車構造》課程教學的探索與實踐[J].教育教學論壇，2014，（11）：149-150.

[3]魯武霞，李曉明.高職專科與應用型本科銜接：內涵特性及內蘊價值[J].教育發展研究，2011，（19）：46-52.

[4]、[5]尚紀斌.建設應用型院校模式下的測量實習教學改革[J].水利科技與經濟，2007，（12）：955-956.

[6]李海峰，徐林榮.面向現代測繪技術的《土木工程測量》教學體系改革方法探討[J].廣西輕工業，2011，（8）：177-178.endprint