借鑒建構主義教育理論 促進教學改革

趙莉莉

摘要：建構主義教育理論對學習者以往知識經(jīng)驗極為關注，同時注重充分調(diào)動學習者的學習積極性、主動性，提倡環(huán)境和學生、教師和學生、學生和學生之間的彼此互動，注重對學習者實際學習能力與主動求知的態(tài)度、技能及習慣進行培養(yǎng)。所以在改革我國教育教學模式時，必須以建構主義教育理論為借鑒，重視學生主體作用的發(fā)揮，使學生能夠在交往和活動中進行探究性學習。

關鍵詞：教學改革;建構主義;教育理論

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）24-0127-02

建構主義是20世紀末期在西方國家中廣為流行的一種學術思潮，建構主義在教育與學習領域中的很多理論都在很大程度上影響著西方教育界，同時也廣受中國教育界推崇。盡管近些年我國教育教學取得迅猛發(fā)展，然而，在教學方面的研究依舊處于初級階段，還沒有創(chuàng)建一套屬于自己的教育理論，所以有必要借鑒與學習西方發(fā)達國家優(yōu)秀教育理念。

一、建構主義教育理論的產(chǎn)生與發(fā)展

所謂建構主義，也稱結構主義，是瑞士心理學家皮亞杰所提出，皮亞杰認為，個體學習過程并非教師簡單地將所掌握的經(jīng)驗知識機械地傳授給學生，而是要在教師指導下，學生主動參與知識構建。皮亞杰提出，兒童和環(huán)境彼此作用就是不斷順應與同化的過程，兒童在新事物面前，往往會先嘗試著通過個體認知去同化它，若成功同化，就會暫時獲得認識上的平衡，如果沒有成功，兒童就會及時做出相應調(diào)節(jié)，采用創(chuàng)建圖式或者調(diào)整原有圖式等方式對新事物或者新刺激進行同化，直到形成一種平衡認識。為提升學生學習效率，維果茨基認為教師應該注重學生原有知識經(jīng)驗，在對學生已有水平予以了解基礎上，確定學生努力后可以達到的水平，將學生學習積極性充分調(diào)動起來，以此不斷提升學生身心發(fā)展水平。

隨著近年來從教育技術學、教育心理學、認知神經(jīng)科學、人工智能及人類學等角度對真實生活中情境認知、學習共同體、非正式學習、認知學徒制及實踐共同體等相關領域研究的不斷深入，再加上微電子技術、通訊技術、互聯(lián)網(wǎng)技術及多媒體計算機技術的迅猛發(fā)展，使得教育教學逐漸受到建構主義教育理論更多的影響。隨著互聯(lián)網(wǎng)教育與多媒體計算機技術在近些年的迅猛發(fā)展，使得建構筑與教育理論逐漸彰顯出其驚人生命力，并逐漸擴大其在全球范圍內(nèi)的影響力。

二、建構主義教育理論的內(nèi)容

通過查閱相關資料發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代建構主義教育理論主要涉及到哲學、心理學、行為科學、管理科學及教育學等多學科，具有非常豐富的內(nèi)涵。建構主義教育理論對高等教育教學有指導價值的理念具體體現(xiàn)在師生觀、學習觀、教學環(huán)境、課程觀、教學原則及教學觀等領域。

1.教學觀。建構主義教育理論明確指出，教學并非機械的知識傳遞，教學是對知識的有效轉(zhuǎn)換與處理。教學過程中，教師必須注重學生理解外在現(xiàn)象，傾聽學生對問題的內(nèi)在看法，對其想法的來源進行思考，以此為依據(jù)，積極、正確引導學生對自身解釋予以豐富與調(diào)整。教學避免忽視學生本身所掌握的知識，不能強硬、簡單地向?qū)W生灌輸外部知識，必須以學生原有知識為知識生長源泉，積極引導學生在所掌握知識中探究新知識。

2.學生觀。建構主義教育理論明確指出，學習過程中，建構個體知識是被認識客體與認識主體彼此作用中逐步實現(xiàn)的，從根本上說，學習并非對新知識信息的被動接受，而是依照自身背景經(jīng)驗，主動加工、選擇及處理外部信息，以此獲得自身價值。也就是說，外部信息自身根本沒有任何價值，其價值是學習者在新舊知識經(jīng)驗間反復的彼此作用中逐步構建的。

3.師生觀。就某種程度而言，建構主義教學觀與學習觀需要創(chuàng)建現(xiàn)代化師生關系。現(xiàn)代建構主義教育理論明確提出，學生為認知主體，同時也是價值主動建構者，并非外部刺激的被灌輸對象與被動接受者，所以，學習者是知識建構者與教學活動參與者，在學生價值建構中，教師起到促進與幫助的作用，所以，教師被稱為學生知識建構的支持者與輔導者，學生應該是學生學習與掌握新知識的合作者或者高級伙伴，而非知識灌輸者和傳授者。

4.學習環(huán)境。建構主義教育理論明確提出，在一定情境中，學習者在外界幫助下，比如利用相關信息、與他人交流與協(xié)作等，通過價值構建取得更多新知識。有效的學習環(huán)境內(nèi)容包括交流、協(xié)作、價值建構、情境四方面，學習情境應該對學習者價值構建所學內(nèi)容極為有利，整體學習活動中應該始終貫穿協(xié)作，協(xié)作過程以交流為其基本環(huán)節(jié)或方式，教學最終目標為價值構建。

5.課程觀。建構主義教育理論明確指出，課程學習應該是基于相關案例的新知識點掌握，是基于問題解決方案的學習，同時也是以項目為基礎的學習;在學習過程中，課程以相關學科為基礎，同時還要不斷超越學科，并對照現(xiàn)實世界。此外，學習以課堂為始源，同時還必須走出課堂，并與外界社會相融合。

6.教學原則。從根本上說，基于建構主義教育理論的教學原則主要包括以下幾種：（1）所有教學任務都以為了可以更好地與學習外界環(huán)境相適應為目的;（2）教育教學目標一定要與學生在學習過程中的目標相一致，教師所設計的問題應該是學生本人所疑惑的相關問題;（3）設計真實任務，即將真實和日常生活中的任務融入課堂教學中;（4）設計可以對學生完成學業(yè)后所從事行動予以有效反映的一種相對比較復雜的環(huán)境;（5）設計對學生思維予以激發(fā)的學習環(huán)境;（6）支持學生反思所學知識內(nèi)容，不斷提升學生自控能力，使其能夠?qū)W會獨立掌握新知識;（7）在社會大環(huán)境中，鼓勵學生對自身觀點進行檢測。

三、借鑒建構主義教育理論，促進教學改革

建構主義教學理論使我國教育教學理論實現(xiàn)現(xiàn)代化與科學化，借鑒建構主義教育理論，有利于促進我國教育教學改革。

1.轉(zhuǎn)變教師教育觀念，對學生自覺學習探究形成正確引導。現(xiàn)代教學理念明確指出，教學過程并非教育者向?qū)W習者強制性灌輸外界信息，而是在教育者指導下，學習者主動、積極地將原有知識經(jīng)驗運用到社會交往與活動中的一種知識建構活動。國內(nèi)外教學改革實踐證明，所謂教育，就是世世代代不斷傳授新知識。如果學生能夠主動參與到有關學科的相關活動中，那么學生就更能方便地掌握新知識，正確、有效的教育教學方法需要學生一方面是知識接受者，另一方面還要是知識創(chuàng)造者與探索者。若要為建設我國社會主義現(xiàn)代化培養(yǎng)更多創(chuàng)造性人才，首先教育工作者一定要不斷轉(zhuǎn)變教學觀念，將實際教學活動視為教師正確指導與幫助下的學習者知識建構活動，將學生視為真正的學習主體，將學生掌握新知識的主動性與積極性充分調(diào)動起來，同時轉(zhuǎn)變以往滿堂灌與注入式教學理念，以此為學生提供一個優(yōu)良的教學環(huán)境，激勵學習者樂于探究、主動參與、勤于動手，使其主動開展探究性學習，在參與新知識建構中，不斷提升學生認知能力，對其勇于探究、勤于動手、善于合作及創(chuàng)造、勇于追求新知識的能力進行全面培養(yǎng)。endprint

2.重視課程研究的強化。學校領導與各級教育部門一定要重視研究教學課程，盡可能將課程內(nèi)容實用性、多樣性、探究性及趣味性等全面體現(xiàn)出來，課程編排與內(nèi)容對學生學與教師教的具體方式具有決定性作用，是對改革教育教學效果與進程產(chǎn)生影響的重中之重，如果只對傳統(tǒng)教學方式與教學理念進行改革，而沒有對課程內(nèi)容和課程設置進行改革，這從理論上說是缺乏科學性的，而且也無法應用于實踐中。所以，必須不斷加快改革教育教學的步伐，同時借鑒西方發(fā)達國家教育教學改革優(yōu)秀經(jīng)驗，通過新教學研究成果和現(xiàn)代化課程，系統(tǒng)、全面地改造我國教育課程內(nèi)容，將學生實際問題解決能力的提升與其創(chuàng)新意識的培養(yǎng)視為改革教學和課程的重要指導理念，盡量強化學生實際生活和課程內(nèi)容的有機聯(lián)系，將教學課程內(nèi)容本身所具有的探究性、多樣性、實用性及趣味性等體現(xiàn)出來，應該將學生參與課程學習的主動性與積極性充分調(diào)動起來，引導學生在實際交往和活動中運用已掌握的知識，以此不斷探究新事物與新知識，注重提升學生學習能力，進而使其綜合素養(yǎng)得以提升。

3.及時構建完善、科學的教學評價機制。教學評價機制是對教學改革效果與進程產(chǎn)生影響的重要因素，對學生所掌握知識予以正確評價，是實現(xiàn)積極化智力勞動的重要條件。目前我國的知識評估機制存在大量缺陷，學生所得評價只能說明工作結果，并不是學生所付出的實際努力。盡管近些年我國改革教育教學模式取得很大成就，然而，就整體而言依舊沒有取得理想效果，導致我國教育教學改革效果不理想、進程緩慢的因素大量存在，其中完善、科學教學評價機制的缺乏是其中一個重要因素。教學主管部門明確提出教師必須全面改革教育教學模式，積極實施素質(zhì)教育，然而卻采用以往應試教育標準對學生學習與教師教學情況進行評價，導致很多學生與教師無所適從。這就對我國改革素質(zhì)教育教學產(chǎn)生很大影響。

四、總結

建構主義教育理論對學習者以往知識經(jīng)驗極為關注，重視學生學習主動性與積極性的調(diào)動，重視學生與學生、教師和學生、環(huán)境和學生之間的雙向互動，重視培養(yǎng)學生的實際學習能力與主動求知的態(tài)度、技能及習慣。建構主義將一種現(xiàn)代化教育理論與認知理論提供給我國教育教學，建構主義教育理論倡導真實性、主動性及社會性地掌握新知識，主張在教育教學中以學生為主體，在復雜、真實的職業(yè)環(huán)境與社會環(huán)境中，積極參與學習過程，以此掌握更多新知識。借鑒構建主義教育理論，以此指導高等院校教育教學，有助于師生觀念的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變現(xiàn)階段以教師為教育主體的教學觀與重視系統(tǒng)性、學科性的教學課程觀，對學生職業(yè)能力與綜合素質(zhì)的提升極為有利，以此使高等院校教育教學目標得以實現(xiàn)。

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