學習分類教學論框架下的高中古典詩歌教學目標的分類與設計

張秀環

摘要：設計古典詩歌的教學目標，要以詩歌鑒賞能力為核心，注重鑒賞技能和情感價值觀兩個重要目標，實現鑒賞目標從詩歌內容知識到詩歌鑒賞知識再到詩歌鑒賞技能的三級跳躍，還要統籌兼顧必修與選修的不同要求。

關鍵詞：學習分類教學論;古典詩歌教學目標;設計策略

中圖分類號：G632.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）35-0227-02

教學目標具有導學、導教、導測評的功能，是教學行為科學化的第一步，它制約著課堂活動方式，指導教學模式、方法的運用以及技術和媒體的選擇，是教學的出發點和歸宿。我們從學習分類教學論和《高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）[1]兩個視角對高中古典詩歌的教學目標進行考察、梳理，予以定位，為教學過程和方法的設計提供理論前提。

一、古典詩歌教學目標設計的理論依據

（一）語文學習分類教學論

1.加涅的學習結果分類理論。美國教育心理學家加涅區分了五種學習結果（即學校的教育目標）：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態度。不同學習結果（學習目標）的類型不同，學習的過程和有效學習的內部、外部的條件也不同，教學設計就要考慮不同的學習結果從而創設不同的學習條件[2]。

2.學習分類教學論的目標理論。曾有學者以加涅的學習結果分類理論為指導，與我國中學語文教學的實情相結合，構建了一個學科教學論的新體系，根據目標引入任務分析理論指導教學設計，根據任務分析決定教學策略，形成了“學習分類與目標導向教學”理論[3]。在這個理論中目標處于最重要的地位，目標的探討、設置是教學科學化的第一步。學習分類教學論視野下，作為學習結果的語文教學目標是怎樣的呢？（1）語文內容知識。即陳述性知識，包括課文包含或編者欲借其例證的語言學、文章學、文藝學、修辭學、交際學等方面的知識[4]。（2）語文基本技能。運用字詞句進行熟練聽說讀寫，正確表達思想、進行交流的技能。這類技能的心理實質是一定的語文概念和一定的言語活動規則的自動化運用[5]。（3）語文高級技能。關于篇章結構理解和構思的技能，運用適宜的手段表達相應思想的讀寫策略，比較高的應用能力，一定的審美技能和探究技能;包括部分智慧技能和語文認知策略。（4）語文情感態度。主要有兩個方面：一方面是對言語表達的內容和意義的態度，例如對文章所反映的思想傾向的態度，對作品中的人物和事件的態度;另一方面是對語文學習的態度，例如通過學習熱愛祖國的語言文字、熱愛祖國的古代詩詞。

（二）《標準》三維目標的心理學意義

新課程改革要求，課程目標應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求。《標準》從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度厘定教學目標，與上述心理學的目標分類精神是契合的[1]。

知識與能力的心理學意義。廣義的知識觀認為“知識”就是陳述性知識，“能力”就是程序性知識。加涅的理論認為“知識”就是“言語信息”，“能力”就是“智慧技能”和“動作技能”，該理論解釋了知識和能力的習得，有效地指導教學設計的實踐。

過程與方法的心理學意義。“方法”的心理學意義是認知策略。過程的心理學意義是什么？現代心理學認為，沒有“教”，“學”也能夠發生。“教學是一項以幫助人們的學習為目的的事業”，“教學對學習的影響常常是有益的[5]。”所以，現代心理學的分類已經包含了學習與教學的“過程”。

情感態度價值觀的心理學意義。它們與加涅學習結果分類中的“態度”是一致的。

二、高中古典詩歌教學目標的分類

《標準》沒有對古典詩歌教學的目標進行專門表述，我們可以從《必修·閱讀與鑒賞》、《選修·詩歌與散文》中探求。

（一）知識——主要是古典詩歌的閱讀鑒賞知識[6]

《標準》的課程目標部分是這樣陳述的：

——在閱讀鑒賞中，了解詩歌……等文學體裁的基本特征和主要表現手法。了解作品所涉及的有關背景材料，用于分析和理解作品。

——學習鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握……詩歌的……藝術特征。

——學習古代詩詞格律基礎知識，了解相關的中國古代文化常識，豐富傳統文化積累。

這些是從詩歌內容知識和詩歌鑒賞知識的角度規定的，強調了教授詩歌閱讀鑒賞的基本方法、詩歌文體知識（如詩詞格律知識）。教學建議提出，“不必系統講授”，包含了應該進行必要的語文知識教學的意思。

（二）基本技能

基本技能指基本的古典詩歌朗讀技能和語感技能，是古典詩歌最基本的朗讀規則的自動化運用[6]，《標準》的表述如下。

——能用普通話流暢朗讀，恰當地表達文本的思想感情和自己的閱讀感受。

——具有良好的現代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力。

（三）高級技能

古典詩歌鑒賞高級技能是指按照詩歌鑒賞評價原理對作品進行評價，這些技能難以在短時間內獲得，難以達到自動化。《標準》是這樣規定的：

——學習古代優秀作品……學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧;用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。

——能感受形象、品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，努力探索作品蘊含的民族心理和時代精神。

——探索作品的豐富意蘊……并給予恰當的評價，注意從不同角度發現作品意蘊。

——學習鑒賞詩歌……的基本方法，初步把握藝術特性，注意從不同角度和層面發現作品意蘊。

這些目標是詩歌鑒賞的能力要求、對作品評價原則的把握的要求、關于詩歌鑒賞的方法論的要求。例如，“注意從不同角度和層面發現作品意蘊”，需要指導學生用政治探討法、哲學探討法、歷史探討法、美學探討法來分析評價作品;這是基于課程的“選擇性”和不同學生的個性發展需要而提出的很高的學習目標。

（四）情感態度價值觀

古典詩歌情感價值觀的教學目標，我們可以分為三個方面：熱愛古典詩歌，養成讀詩習慣;熱愛作品體現的中華文化，汲取其積極意義和民族智慧;獲得美感體驗和審美愉悅[7]。這些目標在《標準》中的表述如下：

——培養鑒賞詩歌……的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養;要求學生精讀一定數量的優秀詩詞曲作品，培養學生誦讀的習慣。

——學習鑒賞文學作品，具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈;在詩文誦讀中感受和體驗作品的形象，得到精神陶冶和審美愉悅。

——努力提高對古代詩文語言的感受能力，體會中華文化的博大精深，陶冶性情，追求高尚情趣。

三、高中古典詩歌教學目標的設計策略

上面我們把《標準》陳述的古典詩歌教學目標放在學習分類教學論的視野下分析，得出了作為學習結果的教學目標的四個方面：知識、詩歌閱讀鑒賞的基本技能、詩歌閱讀鑒賞的高級技能、情感態度價值觀。為有效地指導基于師生活動而進行的更加詳細的“課”的教學設計，我們在古典詩歌的教學目標設計策略方面，必須注意以下幾個要點。

（一）一個中心：詩歌鑒賞能力——高級技能

詩歌鑒賞的知識（如意象、意境的概念，情境交融的規則），在學習的早期以記憶和意義建構的形式習得，但最終都要轉化成運用這些知識進行詩歌鑒賞的技能。《標準》關于基本技能的目標提出的較少，高中語文課程的主要目的是培養學生的高級技能，對古典詩歌學習而言，掃除新字新詞障礙，流利朗讀詩歌作品，學生整體具備這些技能;因為這些技能學生通過此前學校課堂情境的外顯學習和日常交流的內隱學習已經掌握。

情感價值觀的學習建立在認知技能的基礎上，同時“與語文認知技能結合起來構成審美技能，審美技能就是高級技能。詩歌教學，“應該有其獨立的目標、內容，具有個性的教學方法、過程，其核心是鑒賞能力的培養[1]。”

（二）兩個目標：鑒賞技能和情感價值觀

古典詩歌教學有它的不同于其他文體的任務，那就是情感態度價值觀。《標準》強調了教學的情感目標——新課程不僅要培養高智商的人，也要培養高“情商”的人。所以，知識、基本技能目標是為高級技能目標和情感價值觀目標準備的。

（三）三級跳躍：詩歌內容知識→詩歌鑒賞知識→詩歌鑒賞技能

詩歌內容知識目標是作品的內容、作品的主題，是詩歌作品的語境意義;詩歌鑒賞知識反映詩歌規律的陳述性知識，不包括操作形態;詩歌鑒賞技能習得的關鍵在于運用。三者雖然都是教學內容，但是三個層次：技能的形成以詩歌鑒賞知識的掌握為前提，而詩歌鑒賞知識的明晰又以對詩歌內容的正確分析為基礎。

（四）兩個層面：必修與選修

必修的目標是使學生有基本的古典詩歌修養，在審美和探究技能方面得到比較協調的發展，它是在模塊的框架內，遵循模塊的總體目標來設置的。選修課中的古典詩歌教學目標要致力于學生有選擇地個性發展，在高級技能方面提出更高的標準，利于對古典詩歌有興趣、希望在古典詩歌鑒賞方面有所發展的同學的培養。

（五）目標的融合

正如加涅所說：最典型的情境是需為多個教學目標做準備[2]。古典詩歌教學的每個目標都需要幾乎所有其他學習結果作為必要條件（或支持性條件）。教學時不可能把其中某一個剝離出來單獨進行，成功的古典詩歌教學課例都做到了《標準》所倡導的“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度的融合。

參考文獻：

[1]語文課程標準研制組.普通高中語文課程標準（實驗）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2004.

[2]加涅，等.教學設計原理[M].皮連生，等，譯.上海：華東師范大學出版社，1999.

[3]何更生，吳紅耘，等.語文學習與教學設計[M].上海教育出版社，2004.

[4]王榮生.語文科課程論基礎[M].上海教育出版社，2003.

[5]劉清華.在技能中體驗情感[J].中學語文教學，2006.

[6]施茂枝.古詩詞教學的兩個基本點[J].天津師范大學學報（基教版），2006.

[7]宗白華.美學的散步[M].合肥：安徽教育出版社，2000.