淺談語文課堂教學過程中的點撥

胡昭榮

摘要：現代教學要求教師運用多種教學手段以引導、啟迪學生的發散性思維，創造性思維，培養學生主動學習、積極思考、獨立分析、認真探究的能力。教師恰到好處地進行引導點撥，既是教師的智慧，又是教學的藝術，更能激發學生的學習興趣和熱情，這對于提升課堂學習效果顯得尤為重要。

關鍵詞：語文教學;課堂點撥;適時;引導;精準

中圖分類號：G632.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）35-0239-02

現代教學要求教師能夠運用多種教學手段引導、啟迪學生的發散性思維和創造性思維，培養學生主動學習、積極思考、獨立分析、認真探究的能力。教師恰到好處地進行引導點撥，既是教師的智慧，又是教學的藝術，更能激發學生的學習興趣和熱情，這對于提升課堂學習效果顯得尤為重要。下面就以我的課堂教學實踐為例，談談語文課堂教學過程中如何有效點撥。

點撥是教師用精練的語言或生動的實例等方式指點迷津，讓學生通過自己的努力去獲得知識、提高能力、發展智力的一種教學手段。語文問題千頭萬緒，涉及面廣，學生的思維也在不斷地變化，這就要求教師點撥要審時度勢，隨機應變。學生在知識水平、理解能力上存在差異，學習過程中遇到問題的難易程度也不同，這就要求教師根據學生的不同情況加以點撥。因此，點撥要根據課型、知識內容和學生的接受能力靈活安排。

對學生，必須遵循獨立自主原則。在點撥過程中，必須讓學生行使“當家做主”的權利，使學生在每一次點撥過程中保持百分之八十以上的貢獻度，讓他們深入參與思考、探究、應變，積極與老師協作。點撥學習過程能磨煉學生的意志品質，提高學生的鉆研探究能力，培養學生的理解能力，從而有效提升他們的語文素養。

對教師，點撥必須遵循“指導為主”原則。學生在探究性學習中教師的作用能不能準確定位，對點撥本身影響不大，但是對學生思維的發展影響卻比較大。教師在點撥學習中貢獻度不宜超過百分之二十。教師只能站在幕后讓學生走向臺前，是引導而不是主導。一般主要在實施步驟、思考角度、關鍵問題上引導學生去思考、論證，但絕不能代替學生去探索，求證。

一、點撥須適時

課堂上，學生在自主學習、合作學習的過程中經常會遇到問題，有些問題學生自學不能解決，但通過交流就能獲得思路。有些有難度的問題，學生的認知水平一時達不到，即使學生再思考也無濟于事。這個時候就是教師介入點撥的最好時機。以《社戲》這篇課文教學為例，文章結尾寫到：“真的，一直到現在，我實在再也沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了。”問題：“如何理解這個句子的深刻含義？”問題提出來了，讓學生靜心思考。五分鐘之后，我點名讓學生談自己的理解。學生甲回答如下：“那夜的豆是到目前為止我吃過的最好的豆，那夜的戲是到目前為止我看過最好的戲。”顯然他的回答只停留在字面意思上，沒有理解句子的真正含義。我讓學生乙來說說，他站起來低頭不語，很難為情的樣子。對于上述兩位學生的表現，我有些失望，更多的是焦急，因為課堂時間是有限的。于是我將目光投向全班，期待有其他學生站起來繼續探討。我在教室巡視了一周，學生們各個似乎都在苦思冥想，但沒有一個人舉手，甚至多數學生連頭都不敢抬。此時，距離提出問題已過了10分鐘，教室安靜異常，空氣似乎都凝固了，學生們陷入了深深的思維障礙之中，有百思不得其解之勢，迷茫籠罩了學生的雙眼。見此情景，我意識到，只有通過教師的正確引導、有效點撥，才能慢慢撥開學生心頭的迷霧，一步步由淺入深地引領他們理解課文內容。于是我引導學生認真閱讀“船上看戲”這部分內容。兩三分鐘后，我問學生：“那夜的戲很精彩嗎？”學生齊聲道：“并不好看，看得人打哈欠，覺得很掃興。”我趁勢說：“哦，原來那夜的戲并不好看。”“我們再讀‘也不再看到那夜似的好戲了這個句子，請同學們品味‘不再看到這四個字的含義。”學生們探究興致高漲，教室里的氣氛活躍了。大家紛紛舉手，“有念念不忘之意。”“還可以理解為難忘、留戀、懷念。”

學生思維的通道打開了一道門，于是我趁勢引導。“既然那夜的戲并不好看，那‘我到底難忘什么？懷戀什么？”

學生們紛紛舉手，爭先恐后地回答“難忘那夜獨特的經歷”、“難忘看社戲途中優美的自然景色”、“難忘熱情聰敏的小伙伴”、“難忘六一公公的大方厚道”、“難忘對自己來說新鮮的鄉間生活”……

學生思維的通道徹底打通了，我趁勝追問。

那夜的豆和第二天下午六一公公送來的豆是一樣的，那么為什么說“再也沒有吃到那夜似的好豆”。學生們爭相發言：“我難忘的是阿發的慷慨大方。”“難忘雙喜的聰明熱情。”“難忘六一公公的淳樸厚道。”“難忘看社戲過程中經歷的令人愉快的事情以及那種快樂、新奇、自由的感受。”我隨即引導：“原來“我”難忘的是與鄉間的小伙伴們結下的深厚友誼，難忘童年美好的生活經歷。”學生豁然開朗。

因此，當學生陷入思維的困境無法擺脫，但又非常渴望解決問題時，教師就應瞅準時機，“挺身而出”及時點撥，點燃學生思維的火花，使學生找到解決問題的突破口，使學生的思維回歸正常軌道。此時學生在課堂上就能體會到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅。

二、點撥重引導

學生在語文學習過程中，尤其在閱讀學習中經常會遇到一些自己難以逾越的學習障礙，而這些障礙往往會直接影響學生對課文內容的深層理解，影響課堂教學活動的深入進行，這時教師就要發揮主導作用，及時引導學生分析問題，尋找解決問題的途徑，疏通學生理解上的關卡，引導學生去思考、去探究、去感悟，水到渠成地分析出答案。如：胡適的《我的母親》這篇課文，作者著重表現母親優秀的性格品質，滲透在字里行間的是對母親真摯的愛戴、無比的感激和懷念之情。文章語言質樸自然、直白坦誠，全文毫無夸飾之詞，文中也很少直接抒情，但作者的情感卻表達得非常強烈。如何使學生真切的感受到這種情感然后被這種情感所感染？潛心閱讀是一種辦法，但我的學生學習現狀告訴我這樣做學生只能是淺嘗輒止，不能深刻理解作品的內涵。于是，在教學第二課時，我將教學的重點確定為“研讀賞析，品味語言”。課堂上先將本節課的學習目標展示在屏幕上，然后引導學生認真讀課文，反復揣摩，在文中找出那些飽含感情的句子并談自己的體會和理解。學生們熱情很高，很快就有兩名學生主動站起來展示自己的學習成果，但找的句子有些勉強，自然也就理解得不到位。見此情景，我引導學生再次體會作者對母親的情感，抓住關鍵詞“愛戴”、“感激”，再細細品讀相關語段，還給學生舉了一個例子：“聽說眼翳可以用舌頭舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌頭舔我的病眼。”我帶著學生仔細品味這個句子，提示學生關注“舔”字，學生頓悟，“這個句子寫出了母親愛子之深，平實的語言中包含著我對母親的感激。”之后，學生們紛紛舉手，有感情地朗讀自己感受深刻的句子并暢談自己的體會，課堂學習達到了預期的效果。

教師的點撥就是要在學生的疑問與學生的思維之間搭起一座橋，引導學生積極思考、探究、鉆研，并使學生的思維縱橫深入發展，引導得好，學生的理解會更上一層樓，同時思維也得到了訓練。

三、點撥必精準

教師點撥，要瞄準切入點，在重點、難點處下功夫。所謂的重點，就是課文中能傳達作者心聲的語段，能揭示文章主旨的語段，能引起讀者共鳴的語段，它往往是一篇文章的核心所在。所謂的難點，即學生在閱讀過程中思維的盲點，心理的障礙點及知識的空白點。如：《列夫·托爾斯泰》這篇課文，結構上可分為兩部分：第一部分（1～5自然段）主要寫托爾斯泰的外貌特征（須發特點、面部輪廓、面部表情、穿戴方面）。第二部分（6～9自然段）細致描繪了托爾斯泰那非同尋常的眼睛（犀利的目光、蘊含著豐富的感情、眼睛的威力及作者對此的贊美）。顯然作者是想通過細致入微的肖像描寫來揭示這位世界文壇巨匠深邃而卓越的精神世界。課堂上我先設計了這樣一個問題：“你認為托爾斯泰的相貌怎么樣？”學生很快的從第一部分中找出了關于托爾斯泰外貌描寫的原句，整理歸納得出：托爾斯泰身材矮小、臉部多毛、長相粗鄙甚至丑陋，令拜訪者感到失望。接著，我引領學生研讀第二部分，提問：“作者是從哪幾方面來刻畫托爾斯泰的眼睛的？”這個問題學生認真讀課文之后就迎刃而解了。我繼續發問：“作者為什么要重點描繪他的眼睛？”學生思考討論，氣氛很熱烈。我在教室巡視了一圈，發現學生的討論并沒有實質性進展。這是一個有難度的問題，備課時我就將它確定為本課教學的重點難點。要突破重點難點問題，使學生真正有所獲，教師的精準點撥就顯得尤為重要。“精”就要言簡意賅，“準”就要一語中的。

“眼睛是心靈的窗戶。托爾斯泰豐富的內心世界，是通過眼睛充分地表現出來的。因此，作者對托爾斯泰眼睛的描寫已不再限于肖像描寫了，而是含蓄地解釋了托爾斯泰作為偉大的文學家對他所處的時代作出準確、深入、全面的描繪，成為時代的代言人。”“好的外貌描寫就是為了揭示人物豐富的精神世界，展示人物精神風貌的，同學們在作文中要善于運用這種寫法。”聽過老師的講解，學生們臉上流露出會意的微笑。

教師抓住重、難點，切入要害、因勢利導、精講準撥，不僅能觸發學生的發散性思維，創造性思維，提高學生解決疑難問題的能力，更能有效地提高課堂學習效率。

語文課堂教學中的點撥是一門藝術，它豐富而深邃。恰到好處地引導點撥能啟迪學生的發散性思維，培養學生的學習主動性和認真探究的能力，能激起學生思維的浪花，提升課堂學習效果，這樣師生就能共同暢游在探究學習的海洋里。

參考文獻：

[1]課程教材研究所，中學語文課程教材研究開發中心.義務教育課程標準實驗教科書.語文（八年級下）[M].北京：人民教育出版社，2007.

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