構建以實踐能力為核心的卓越教師培養體系探索

李從林+魯先文

摘要：卓越教師實踐教學體系包括課程體系、課程教學與基本技能訓練體系、實踐基地和實踐教學師資建設體系、見習與實習體系、管理與評價體系等。通過構建實踐教學體系，改革實踐教學模式，培養師范生的實踐教學能力。

關鍵詞：卓越教師；實踐能力；實踐教學體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0029-02

近年來，歐美等發達國家教師教育開展的系列教育改革運動，其重點在于培養師范生的教學實踐能力，如英國規定了新教師的教學實踐能力，出臺全國性不同學段教師的教學標準框架；在德、法、日等國，提升基礎教育質量的改革也引起了對教師教學實踐能力培養前所未有的關注。2007年以來，我國出臺了一系列政策文件，如《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》、《教師教育課程標準（試行）》、《教師專業標準（試行）》等都要求“要高度重視實踐環節，提高學生實踐能力”，提升教師教學實踐能力的教師培養體系改革已成為高等師范院校教師教育改革的重點和焦點。構建以培養實踐能力為核心的卓越教師實踐教學體系，就是要順應國際教師教育改革的趨勢，借鑒國外的經驗，構建實踐取向的課程體系、教師隊伍、資源平臺和評價方式，切實提高師范生教學實踐能力，培養高素質專業化的卓越教師。

一、構建課程體系，培養師范生實踐能力

1.構建實用、夠用的基礎理論課程體系。基礎理論課程要以實用、夠用為原則，堅持教育基礎理論課程回歸生活世界，應用理論課程還原實踐情境，實踐操作課程基于技能標準，同時基礎理論課程體系的構建要堅持教育與心理、學科與專業兼顧的原則。教育與心理相關課程的設置要依據教師工作的職業特性和專業化發展需要，有助于師范生先進教育理念、良好職業態度的形成，有助于師范生了解中小學生心理發展和成長過程中心理狀態的變化，使師范生在未來走上教師崗位時，能及時調整好自己，有效地開展教育教學。學科與專業相關課程的設置，既要反映學科基礎、學科認知方式和學科發展前沿，又要能夠適應基礎教育課程改革的現實需求。

2.構建培養實踐能力的課程體系。實踐能力包括基本實踐能力和專業實踐能力。基本實踐能力是指師范生將來走上教師崗位所必須具備的實踐教學能力，包括語言文字表達與應用能力、信息化教學運用能力、教學工作能力、教學研究能力等，也可以稱為教師通用或公共實踐能力。在課程設置時，要充分考慮師范生各種基本教學技能和公共事件能力的培養。專業實踐能力是指學科教學中所具備的專業教學技能。不同的專業需要不同的專業教學技能，需要構建培養不同專業實踐能力的課程體系。在設置課程時，要充分考慮是否有利于師范生深入了解中、小學及幼兒園教學的精髓，了解中、小學及幼兒園教學的核心價值理念。

二、構建課程教學和技能訓練體系，培養師范生實踐教學能力

1.改革課程教學模式。傳統的教師教育課程體系缺乏實踐能力轉化的教學設計，主要以理論傳授為主。在培養基本實踐能力和專業實踐能力的課程體系中，增加實踐、實訓課時數，協調好本體性知識、條件性知識和實踐性知識之間的關系，使學生有更加充分的時間，在教師的指導下進行自主學習和專項技能訓練，以專業教育高水平、教育專業高質量為目標，營造全校性的教師教育氛圍。

2.改革教學基本技能訓練模式。①建立導師制，從學科教學教師中遴選導師，從大學一年級開始，3～5名學生配備1位導師，負責學生專業實踐和基本實踐能力的訓練指導，通過連續的跟蹤指導，教師能更及時地對學生進行指導，避免了學生訓練的盲目性。②建立教師助理員制，從校、省級大學生教學基本技能競賽獲獎的學生中選拔教師助理員，用他們在競賽實戰中積累的經驗，指導和監督其他學生進行教學基本技能訓練。通過相互督促、相互切磋，既鍛煉了學生的管理能力，也增強了學生基本技能訓練的主動性和積極性，提高了基本技能訓練的效果。③實行教學基本技能比賽制，每學年組織教師教育類學生教學基本技能比賽，比賽項目包括“規范漢字書寫”、“教學設計編寫”、“說課或無生上課”、“多媒體課件制作”等，通過開展比賽，一方面展示和檢驗教學基本技能訓練的成果，另一方面也給后面的學習者以啟迪和教育。

三、構建實踐基地和實踐教學師資建設體系，培養實踐能力

1.建設校內師范生教學基本技能綜合訓練基地。師范生教學基本技能綜合訓練基地內建有普通話及教師口語技能訓練測試中心、微格教學訓練中心、多媒體課件制作訓練中心、書法訓練中心及教師教育技能綜合展示平臺，學生在訓練基地內通過各種技能的練習，提升事件能力，再通過虛擬教學場景，最終實現教學觀摩、名師指導、技能訓練的一體化，實現理論教學、實踐訓練的最優化。

2.拓展校外師范生實踐教學基地。積極整合資源，開展橫向聯系，努力構建“大學、地方政府、中小學校及幼兒園”三方聯動體系，促進師范院校與地方政府、中小學、幼兒園的聯系和協作，使師范院校的教師教育適應基礎教育改革的發展。通過共建實踐教學基地即使師范院校建立了穩定的實踐教學場所，也使中小學、幼兒園補充了“新鮮血液”，雙方優勢互補、資源共享、互利雙贏、共同發展。

3.共建實踐教學指導教師隊伍。共建實踐教學指導教師隊伍要以“雙導師制”為載體，實現實踐教學指導教師隊伍的優化組合，共建共享。“雙導師制”是指在實踐教學中，實踐基地的指導教師與師范院校的指導教師共同組成導師組。師范院校的指導教師在學生見習、實習期間要深入到中小學、幼兒課堂，并與教師共同指導學生的見習、實習，同時合作開展教研活動，成為中小學、幼兒園各學科教科研指導教師，提升中小學、幼兒園各學科教師的專業發展能力。

四、構建見習與實習體系，培養實踐能力

1.優質示范課程觀摩。在校內師范生教學基本技能綜合訓練基地內，利用教師教育技能綜合展示平臺，開展中、小學及幼兒園優質示范課教學觀摩活動，通過優質課程教學的示范展示、點評與討論，使師范生了解中、小學及幼兒園的教學過程，明確中、小學及幼兒園教學對教師基本教學能力的要求。

2.教育見習。從大學一年級到大學三年級，每學期集中安排一周時間，組織學生到我校校外實踐教學基地開展教育見習活動，通過連續六學期的教育見習活動，使師范生能夠深入了解中、小學及幼兒園的教育教學常規，明確中、小學及幼兒園教育教學的目標和要求，及時跟蹤了解基礎教育改革動向。

3.模擬實習。利用校內師范生教學基本技能綜合訓練基地內的微格教學訓練中心，開展微格教學訓練，模擬教學場景，鍛煉課堂教學技能，校內指導教師要對學生的模擬實習進行討論與點評。在教育實習前，每個師范生都根據課程標準要求和中、小學及幼兒園的課堂教學實際，認真設計好教學過程中的每一個環節，進行模擬實習，只有通過了模擬實習，才能到中、小學和幼兒園參加真正的教育實習。

4.教育實習。①集中實習。集中實習是師范生最主要的一種實習形式，由學校統一組織安排。在集中實習前要有詳細計劃安排，實習過程中要有周密細致的質量監控，實習結束后要有完整總結反饋，做到前、中、后緊密銜接，以保證實習效果和質量。②頂崗實習。“頂崗教育實習”是近年來在中西部地區出現的一種新的教育實習模式。以往教育實習的癥結之一就是學生真正走上講臺的機會不多，而頂崗實習的意義在于打破了常規教育實習的做法，實習時間得到較大程度的延長。目前“頂崗教育實習”的模式基本可以分三類：第一類是置換培訓，即師范生到中、小學和幼兒園頂替原教師的教學崗位，進行教育實習，師范院校為被替換出崗的教師提供相關課程的培訓。第二類是頂崗支教，師范生到農村或偏遠山區等師資薄弱地區去支教，為這些地區提供教育服務。第三類是就業頂崗實習，即師范生以準教師的身份到教學崗位，實崗任教，實踐與就業相結合。③專項實習，專項實習是針對某項實踐能力的培養而開展的實習。如中小學田徑運動會，體育教學專業的學生就可以進行專項實習，專項實習的特點是針對性強，確保了實踐教學的“有效性”。

五、構建實踐教學管理與評價體系，培養實踐能力

1.建立“雙重管理”機制。所謂“雙重管理”機制，就是師范生在開展教育見習和教育實習期間，一方面他們是以學生的身份到中小學、幼兒園去進行見習和實習，但他們畢竟還是師范院校的學生，就必須接受學校管理制度的管理；另一方面，他們又是以準教師的身份到中、小學及幼兒園去見習與實習，他們也必須接受實習學校管理制度的管理。

2.建立“雙重評價”機制。“雙重評價”機制，就是在對見習與實習的師范生進行過程評價和成績評定時，要兼顧中、小學及幼兒園指導教師與師范院校指導教師雙方的意見，使過程評價和成績評定更加客觀、公正，確保見習、實習成績評定的科學性。

師范生作為未來教師，他們的職業化學習和成長是一個漸進的過程，他們需要把學校學到的教育、教學理論轉化為實踐能力，也需要在心理方面的逐漸適應和成熟。因此，師范類高校應大力實施實踐取向的教師培養改革，重視個人經驗、強化實踐意識、關注現實問題，打破單純以理論為中心的教學模式，建構一種能幫助師范生跨越理論與實踐鴻溝的橋梁，切實提高師范生教學實踐能力。

參考文獻：

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