信息化環境下高職計算機應用專業教學改革研究與實踐

李娜

摘要：本文對信息化環境下高職計算機應用專業課程的教學現狀、所面臨的問題進行簡單分析，探索如何運用現代教育技術手段，將在線學習與課堂教學相結合，通過構建網絡教學資源庫，引入“翻轉課堂”的教學組織形式，使教師在教學活動中更加關注學生的個性特征，引導學生主動學習，開展對學生的個性化教學研究。

關鍵詞：信息化環境；項目教學；翻轉課堂

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0082-02

一、引言

隨著當今社會信息化的迅速地發展，移動互聯網、智能手機和平板電腦越來越普及，不僅為在線自主學習提供了優質的課程教學資源平臺，更重要的是它將導致現有教學體系的全面革新。作為計算機應用專業的教師和學生，如何利用自己的專業優勢，科學規劃，合理安排和運用現代的信息技術手段和技術，最大限度地提高我們的學習效率，如何實現計算機應用專業課程個性化的“教”與“學”，是我們現在最應該關心、思考和做的事情。

二、教學現狀

高職教育不同于本科教育，它是屬于能力本位教育，為了適應信息化時代國家提出對大學教育更加注重學生的創新能力、實踐能力培養的新要求。而計算機應用專業更注重學生的實踐能力和創新能力的培養。就學生而言，我們現在所面對的是90后的學生，這代學生對新生事物非常感興趣，對新鮮事物的接受能力也比較強，他們是伴隨著信息時代成長起來的一代，可以說是信息技術的原住民，他們不喜歡說教，更相信看得見、摸得著的東西，喜歡動手操作；會利用各種移動終端娛樂休閑搜集信息，喜歡借助各種平臺去溝通；但是由于高職院校的學生來源多樣化，注意力難以長時間集中，同學之間的學習態度、習慣、方式和成績差異也大。而對于教師，近幾年，許多高職院校都在要求教師積極學習國外先進的教學經驗和教學技術，教師們對信息化教學多少也有了一些了解，但并不全面；加之個人力量有限，很多好的想法都無法實現，希望用信息技術改變現有課堂教學狀況，但不知道從何處入手；希望能有N個網站，想用的東西都能找到，可以選擇運用。在課堂上，一塊黑板、一支粉筆、一本書、黑板上種莊稼的現象依然存在；信息技術正在走近課堂，課堂與技術正在整合，信息技術在教學中的運用滯后于社會；信息技術應用模式依然單一，依然存在“教室被設備綁架、教師被軟件綁架”的現象；信息技術輔助教的多，輔助學的少，并沒有根本改變教與學的方式，與當代孩子喜歡的獲取知識的方式不匹配。

三、普遍存在的問題

在信息化環境下，隨著學習資源數字化、教學情境虛擬化、學習環境網絡化、學習方法多樣化等多種變化形態下，大多數院校定位不夠明確、方法不夠科學、缺乏從整體考慮、硬件投入不多等問題，具體表現在：（1）新的課程改革往往只重視了學科教學內容、手段和方法的改革，忽視教學過程的改革。因此，與之對應的軟件和資源缺乏從不同教學階段，不同用途、角色、層次、使用環境等的系統研究。（2）過于注重網絡形式，對于網絡教學設計的理論依據研究不夠系統，導致教學設計不夠科學，網絡優勢發揮不夠充分，教與學的關鍵困難解決不夠理想。（3）資源多是教材的媒體化，缺乏系統的學科資源，尤其是充分考慮多學科、多層次、多學段、多種教育技術整合的資源。（4）網絡環境下的教學設計多數集中在利用網絡資源，為學生提供資料性的信息，交流多數是文字信息，缺乏對于問題解決過程的交流途徑。（5）缺乏行之有效的資源共享體系。（6）缺乏有效的學、教、引導、監控、評價、反饋等支撐體系。比如研究性學習過程支撐體系。（7）缺乏系統的應用保障體系、有效的教師培訓體系。

四、計算機應用專業課程教學設計改革探究

1.課程“教”與“學”的設計改革。不論寬帶網絡再快、平板電腦再薄，還是云端資源再多，都不能成為信息化的標志，只有實現技術與內容深度融合，利用信息技術優化課堂教學的全過程才是信息化。想要實現教與學的變革，教學設計就要從內容、教師、學生和媒體多角度考慮。在教學內容上，要從依賴一本教材、一本教參、一本練習冊轉變為以教材為主，并有豐富的數字化學習資源相配合。教師要由課堂教學的主宰者和管理者、知識的灌輸者轉變為課堂教學的組織者、指導者、幫助者、促進者以及學生良好情操的培育者。教師應該更多地考慮教還是不教，教什么，教多少，怎么教。學生應由知識灌輸的對象和外部刺激的被動接受者轉變為信息加工的主體、知識的主動構建者和情感體驗與培育的主體。學生應該更多地考慮學什么，是學知識、學技能，還是學方法？是學做事，還是學做人？在媒體的運用上，輔助突出重點、突破難點的形象化教學工具轉變為既是輔助教的工具，又是促進學習、輔助交流、情感體驗與內化的工具，讓信息技術走進課堂，利用技術優化課堂教學的全過程。傳統的計算機應用專業課程在“教”的設計上是教育者把信息通過媒體傳給學習者，教育者從學習者的學習效果上得到反饋。表現形式為知事類和知因類知識，所對應的學習方式是接受式學習；條件是師生之間的信息不對稱，即在學習內容上存在教師“知”而學生“不知”或者教師“懂”而學生“不懂”的狀況。提供的資源多是以“教”為主的資源。在“學”的設計上，以“學”為中心的教學設計，所對應的學習方式是體驗式學習。學習內容具有體驗、實踐、自我建構的特點，須通過自身的思考、感受和感悟才能掌握。而新的計算機應用專業課程教學改革，將在信息化環境下，實現技術與內容深度融合，利用信息技術優化課堂教學的全過程，實現真正的教學信息化。“教”的設計通過輔助教學、輔助理解，解決特殊教學任務。通常利用PowerPoint、flash、Authorware等技術制作課件，將以文本、圖形、動畫、音視頻等多種不同類型的教學輔助資源承載在其中，整體優化教學過程。教師的教是為了學生的學，課上，教師使用助教在信息化環境下利用信息資源、運用現代信息技術、輔助教師多種角色的轉變，輔助學生自主學習與協作探究。課下，學生使用助學軟件進行預習、復習、試驗、操作和訓練，支持個性化、多樣化學習。“學”的設計為學生營造信息化的學習環境，支持真實的情境創設、啟發思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協作學習等多方面要求的新型學習環境，實現教與學方式的變革。而實現教與學方式的變革，實現以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學方式，滿足學生終身學習的要求。

2.課程教學手段和教學方法的改革。信息技術變革了學生的學習方式，學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是指學生在自主性、研究性和合作性方面的基本特征，信息資源的豐富性和共享性，使學生的學習從單一向多元化轉變，使學生從被動學習轉變為主動學習，真正成為學習的主人。翻轉課堂也被稱為“反轉課堂式教學模式”，學生在家完成知識的學習，而課堂變成師生之間和學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。在關注教育公平的時代，倡導移動學習、個性學習的今天，網絡技術的高速發展，通過翻轉，使課堂教學的功能發生了改變，它不是用來獲取知識，而是促進知識的內化和應用。課堂不再是預設的過程，而是生成的過程。

五、計算機應用專業課程具體實施過程

以計算機應用專業課程《網頁動畫設計與制作》課程中的“中秋節日賀卡制作”這個項目單元為例，簡單介紹下具體課程的具體實施過程：創設教學情境：通過演示視頻文件，放學生之前自己動手設計與制作的作品，讓學生了解學情并明確本項目所要完成的任務，根據下達的任務單，讓學生進行分組，制定計劃方案，課前通過網絡查詢、在線學習等方法獲取本課任務中要求掌握的相關知識點，完成教師課上布置的家庭作業，完成教師所下達的項目任務，在課上針對實施操作中所遇到的難題教師進行課上答疑和指導，各學習團隊整理任務的完成情況并對作品進行現場測試和完善，最后完成項目作品，各學習團隊進行匯報總結及現場演示，通過團隊自評、團隊互評、教師給予各學習團隊評價，提出改進意見后，進行作品完善，完成最終的項目教學任務。我們的項目也是采用遞進性的方式來進行的，依次按照：示范與模仿（教師領著走，學生跟著走）—指導與應用（教師教著走，學生學著走）—評估與探究（教師看著走，學生自己走）。讓學生從生手到熟手，再從熟手鍛煉到能手，最后達到巧手的教學目的。把課堂真正地還給學生，在課上學生是中心，教師只是起到一個輔助和引導的作用。

在信息化高速發展的今天，信息環境下計算機應用專業課程教學研究對于計算機的發展有很重要的作用，帶給我我們的不單是機遇也更是挑戰，對高職計算機應用專業課程的教學研究提出了更高更準的要求。在網絡環境下，通過采用“翻轉課堂”的教學組織形式來拓展課堂教學的時間和空間，使教師有更多的時間去關注學生的個性特征，并根據學生的個體差異情況制定不同的教學目標和教學任務，及時對學生做好職業引導。在教學過程中運用小組合作學習的方法增加學生與學生之間、學生和教師之間的互動和個性化溝通，使教師由過去知識的傳授者轉變為知識的引導者，以實現對學生的個性化教學。如何使用技術比技術本身更為重要，如果我們僅僅是用一種技術代替另外一種技術不可能使學習更為有效，技術的有效使用需要思考、實驗和愿意花時間完善和發展新的教學策略，最好的技術如果沒有與這種技術相適應的教學，那么它在教育環境中就毫無任何價值了。

參考文獻：

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