用實訓方法 培養文科學生的職業技能

張麗

摘要：本文以編輯出版學專業開設的“技術編輯流程模擬”課的教學設計為例，闡述如何通過實訓的手段，模擬現實工作環境，引導文科學生自己動手，借用培養工程人才的方法進行教學活動，以便調動學生學習的主動性和積極性，使之學以致用，提高學生的職業技能。

關鍵詞：人才培養；教學研究；教學設計；工程訓練

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0029-02

高校是培養人才的基地，培養有理想、有抱負，掌握理論知識并能在實際中很好地運用，以解決實際問題的合格畢業生，是我們高校的工作目標。教師要根據行業人才需求設置課程，并根據課程內容、學生的學習狀況，運用最適合的教學方法，引導學生掌握知識獲得職業技能。教學設計是由教師、學生、教學方法、途徑和教學內容組成的復雜的教學動態系統，一門課程的教學設計是否合理，可操作性如何，是該課程最后能否有一個良好的教學效果的前提。

一、按照人才需求進行教學安排

實踐教學是西方在強化教育職業化的歷史背景下產生的一種教學模式。當今一些西方國家已經在人文社科類學科的教學中引入了實踐性教學的方法。我國高校也在積極探索人文社科類課程的實踐性教學。編輯出版工作屬于漢語言文字應用工作，編輯出版學專業的教學也要加強學生動手能力的培養。

技術編輯工作在出版工作中處于編輯與發行之間的環節，主要承擔著出版物生產流程的管理、出版物外形的設計、物質生產工藝安排與生產管理并與各部門人員進行溝通，在出版物生產的各個環節中起著“樞紐”地位和協調作用，具有涉及面廣、環節多、內容瑣碎的特點。這就要求從業人員要有扎實的理論知識基礎、較好的溝通能力、認真刻苦的態度、全局眼光、經營意識、法律觀念，尤其要掌握書刊生產技術。

如此多的內容，在短時間課堂教學內，很難用理論教學模式來完成。所以加強實踐是解決問題的辦法，現在沒有經驗的學生找實習崗位和就業是很難的，但把學生帶到課堂外也是不現實的：其一，學時少；其二，無法行課；其三，無法在實際的工作崗位安排這些內容；其四，也很難找到接受這些學生的單位，或者即使有，學校也很難監督學生的學習效果。

為了更好地解決如上問題，我們設置了“技術編輯流程模擬”課，課程內容包含了理論知識的溫故和實操練習，技術編輯流程課程在進行教學時，著重點在“實訓”上。在進行具體的教學設計時，我們采用了以學生為中心、為主體，教師作為學習的設計者與引領者。課上老師進行理論串講、關鍵的實操技術的講解，課下學生動手完成老師布置的實訓任務，并在課上進行完成了的任務的匯報，經過教師的點評，完善實操任務。為了模擬出版單位的實際工作條件，由幾名同學組成一個學習小組，作為工作科室，小組成員之間進行實訓進度的督促、出現問題的初步的解決、完成工作質量的評價、學習經驗的交流。設置小組長一名，模擬科室主任職責，負責整個小組的討論課、個人完成實訓項目的檢查以及小組實訓任務的匯報人員的安排等工作。這樣安排的意圖：首先制造一個模擬實際工作的氛圍；其次，培養學生相互合作的精神；另外，便于教師對學生的實訓學習的情況的監督，利于教師在課堂上安排學習任務，了解學生實訓過程中存在的問題，引導學生的學習。

具體的教學設計內容為：圖書出版流程模擬，側重技術編輯崗位工作的訓練。具體的方法是對已有的書稿材料進行出版流程訓練。學生作為技術編輯，在已獲得作者投來的書稿的情況下，開展該書出版的全流程工作。在這一過程中更側重技術編輯參與的圖書生產中的編務、印務、版面設計與編排校對、成本與定價、版權管理、書稿管理工作環節。

為了解決實訓工程中的書稿的來源問題，我們就地取材，利用學生已有的模擬書的圖文書稿（在本課之前學生已經完成了一次模擬書的制作，該活動是編輯學課程的課后實踐課，側重圖書的編輯工作，所以與我們的課程并不沖突）。為了避免流于形式，在小組劃分以及書稿交換進行實訓時，特地安排男女生的交叉，不同班的不熟悉的同學組成一個小組，訓練學生的與人溝通交流的能力、合作的意識以及崗位職業技能。

每一階段的集中學習結束后，同學們要上傳自己該部分的工作成果：如第一部分選題，同學們應該給出該選題申報書，并參加小組的選題論證會。每位同學都要參加選題的討論，并在聽取別人的意見的基礎上，對選題申報書進行重新修改，最終提交修改過的選題報告書；又如校對部分的實訓方式：聽從組長的安排，在小組內，同學之間交叉進行校對工作（重點在校是非上），并由書稿責任編輯進行改樣。以此類推，完成每一部分的工作。

除了理論外，在實訓過程中還必須給學生一些可參考的、可以學習模仿的資料，這樣學生才不會茫然，有抓手，并結合出版企業實際工作，做出一些案例便于學生學習研究。

二、有效的教學設計才是好設計

實踐出真知，教學設計的效果如何，首先看學生對教學安排的內容是否領會、學習的效果如何、學習后的收獲有多大。

如下圖為學生的圖書編排的版面：a圖為學生所做的模擬書的版面；b圖為流程模擬課上學生重新設計編排的版面。雖然只是純文字的內容，但經過全面的學習及訓練后，書稿的版面編排得更好。

“因為課時的有限，老師空出了一半的時間讓我們進行小組成員之間的討論、學習以及制作，另一半時間在課上進行分析點評。這樣討論點評的方式使我的思路不斷展開，認識到了自身的不足，同時也幫助別的同學提高了圖書制作的工藝。”

“這次能夠自己完成一本圖書，說實話很佩服自己，這樣整體流程的模擬，也使我找到了自身的不足，同時堅定了自己接下來學習的目標以及方向。”

“這次鍛煉了動手能力，很享受這次的作業過程，理論的學習固然重要，但是實際的操作才是最能展現一個人工作能力的平臺。”

以上內容出自學生結課時的總結報告書。學生在短短的8周32學時完成了一系列的實訓任務，并取得了非常好的效果。

結論：

通過以上的闡述，我們可以看到，適合的教學設計能夠很好地解決課程設置以及教學過程中存在的諸如內容多、碎及理論與實操都要兼顧的問題。本模擬訓練課就是采用了"理論學習-模擬實訓-人才輸出"的人才培養模式，既強調理論學習的重要性，又注重實訓實操，拉近了學校課堂與崗位的距離，培養了學生職業素養和能力。所以實訓的教學方法，同樣適合于文科學生的學習。

參考文獻：

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