圖式理論在大學英語教學中的應用

孫靜

摘要：大學英語的學習過程其本質是知識的同化和順應過程，在這個過程中學生頭腦中的圖式在不斷地提取、豐富，學生的圖式網絡在不斷地構建。本文在分析圖式理論內容的基礎上，分析大學英語教學中影響圖式理論的因素，并提出有效策略。

關鍵詞：圖式理論；大學英語；自主建構

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0179-02

一、圖式及圖式理論的內涵

圖式（schema）這一概念的起源可以追溯到18世紀。1781年德國哲學家康德（Kant，1724—1804）提出了認知圖式的概念，認為概念本身并無意義，只有當它與人們已知的事物相聯系時才產生意義。圖式指的是存在于人頭腦中的結構性知識和知識單元，是事物和語言的一種中介。圖式的內涵是多元化的，他可以是一個概念、一個符號、一個性質、一個理解等。例如，電腦的圖式，可能是電腦的概念，可能是電腦相關的零部件，可能是電腦的品牌，也可能是電腦的影響和用途。

圖式理論認為，圖式是一種抽象性的知識，通過相互嵌套形成知識網絡，通過動態的認識過程，評價與新知識的匹配程度。圖式是隨著年齡和知識發展的水平不斷發展變化的。如，一個小學生的電腦圖式和一個計算機專業學生的電腦圖式肯定是不一樣的。同時，圖式是有層次性的，根據圖式的結構圖式可以分為隸屬關系的圖式，如交通工具——（汽車、輪船、自行車、飛機、火車），（蘋果、香蕉、草莓、火龍果）——水果；水平關系的圖式，如書桌、椅子、書是一種平行的結構。通過圖式的結構也揭露了大學英語學生學習的兩種方式，即同化和順應。在同化的認知過程中，新知識是已有知識的一個附屬部分，如在英語詞匯的學習中，學生已經學習了節日這個單詞Festiwal，但是在不斷的學習中，學生們又陸續地學習到Postal Day（郵政節）、World Meteorology Day（世界氣象節）、White Day（白色情人節），學生就可以把新知識內容聯系到原有的知識結構中，形成知識網絡；在順應的過程中，新知識是已有知識的一個上位概念，學生將已有的知識點納入新的新知識體系中。英語學習的過程中就是學生頭腦中的圖式與語言信息發生相互作用的過程。

二、大學英語教學中不利于圖式理論運用的因素分析

學生的圖式是通過圖式網絡儲存在大腦深處的，只有在有效刺激下，才會被激發出來，而促進圖式利用的首要因素是需要學生的不斷思考。但是在大學英語教學中，仍然采用的是教師中心的講授制教學模式，學生知識的獲得是被動的接受和機械的模仿，在這樣的模式下，學生的已有圖式只有很少的一部分被開發出來，并不能完成對新知識的同化和順應，與已有知識形成網絡，而只能達到理解新知識，構建一個個相對孤立的圖式裝在頭腦中，這些圖式的零散性使得再次被用到時的提取無效性，這就是很多大學教師常說的，在課堂上都講過的知識但是絕大部分學生都還是不會的原因所在。也就是說，圖式理論指導下的大學課堂是學生主體的課堂，教師通過導學問題的指導促進學生對知識的不斷思考和不斷分析，學生在自主建構的過程中圖式更加豐富。

三、圖式理論在大學英語教學中運用的有效策略

1.利用多媒體技術，激活學生的已有圖式。在信息化時代背景下，大學英語課程也增加了一個新的教學手段——多媒體教學，多媒體技術圖像、音頻、視頻的結合，使得知識的呈現更加形象化，能夠更好地激活學生的已有圖式，促進學生已有圖式和新知識的鏈接。例如，在《Earthquakes》的教學過程中，教師通過ppt展示不同地區不同類型的自然災害，以及這些災難給人們帶來的傷害，這些形象化的音頻視頻把學生帶入了自然災害的現場，學生有了身臨其境的感受，進而激發了學生的思考，這些自然災害是如何發生的，在自然災害面前我們能夠做些什么，而這些知識在學生其他學科的知識中以及基礎階段的英語學習中都曾學習過；另一方面表現在，多媒體技術為學生提供了展示機會，促進了學生不同圖式的碰撞和圖式網絡的構建。例如，在《friendship》教學后，教師引導學生寫一篇自己和朋友之間發生的有趣的故事。教師組織小組之間互相閱讀，互相糾正詞匯和語法錯誤，并推舉出一名寫得好的學生，上臺展示。傳統的方法是由學生朗讀，但是由于學生的英語聽力能力還有待提高，因此學生的圖式不能很好地被激活，也就不能吸收新的知識，而借助多媒體技術就可以將內容通過ppt展示給學生，然后由展示學生進行介紹，這樣既可以鍛煉學生的口語能力，同時也為英語口語水平較低的學生提供了支撐，保證了“學生互評寫作的優點和有待改進的地方”活動的有效性，促進了學生已有圖式的運用和新圖式的構建。

2.利用教師的導學問題，充分利用已有的圖式。英語知識的圖式包括語言圖式、內容圖式和形式圖式，語言圖式指的是語音、詞匯、語法等與英語語言相關的各類語言知識；內容圖式指的是對英語本文的主體和內涵的理解；形式圖式指的是對英語文本結構、體裁等相關知識的認識，這三種不同的圖式構成英語知識學習的各種圖式網絡，并且交織在一起，儲存在大腦深處。這些圖式一些是經過學生對新內容的預習就可以呈現出來，但是要真正習得全部的新內容，還需要教師的引導，通過教師的引導，與新內容相關的已有圖式不斷被激活，直到能夠解決新的問題，吸收新的知識。例如，《friendship》是圍繞主題“友誼”開展的綜合內容的學習，包括第一部分：worming up，以調查問卷的形式了解在日常生活中朋友之間發生的主要問題以及是如何解決這些問題的。在這一部分的學習中，教師以對話教學的形式開展，學生以自由的形式結合成對話小組，根據主題展開交流，并記錄這些朋友之間有趣的故事，然后抽取學生進行發言，講述自己所聽到的朋友之間的故事。第二部分：pre-reading，以導學問題的方式，引導學生思考交朋友的主要方式或者主要方法。在這一部分的教學中，教師以小組合作學習的方式展開教學，以小組為單位討論交朋友的主要方式。第三部分：reading，教師以自主學習和講解的方式展開教學，學生通過自主學習首先對文章的內容進行學習，然后教師針對學生的學習難點和學習重點進行講解。第四部分：Using about Language，教師以學生講解的方式展開，這一部分的語法，英語成績優秀的學生基本可以完成學習任務，由這些學生講解學習內容，是一種有效的方法。通過有層次的教學，學生的已有圖式不斷地與新的知識發生碰撞，不斷地在掌握新的知識，構建新的圖式。

3.擴展學生的知識面，豐富學生的圖式。無論是與英語學習相關的語言圖式、內容圖式和形式圖式，都不是固定不變的，而是隨著知識的豐富和受教育程度的不斷加深而不斷變化的，因此在大學英語教學中要不斷地擴展英語課堂學習，將課堂向課余學習延伸，通過學生自主地閱讀、接觸更加豐富的閱讀材料，與不同的人進行交流，促進學生圖式的不斷豐富。在大學教育階段，學生的上課時間在減少，每周為學生留有充分的自主學習和自主研究時間，學生知識的學習不主要通過課堂學習實現，課堂學習只是培養學生的學習能力，提供給學生學習策略和學習方法。學生的課余學習可以是傳統書籍和報紙雜志的閱讀，傳統書籍的閱讀是學生掌握英語的發展歷程，英語基礎知識的相關理論，報紙雜志大多是發生在當下的一些熱點事件，通過閱讀可以擴寬學習的知識面，了解不同題材的文章在表達方式、文章結構上的不同，不同國家的口語表達上的一些習慣等。其次可以借助于網絡。信息化背景下，網絡是豐富的信息資源，網絡上有豐富的精品課程，有各種論壇可供學生進行交流，也為學生提供了交流的更廣泛人群，網絡也是信息傳播最迅速的媒介，借助網絡學生可以面向世界的英語文化和英語知識；再次，英語圖式的構建離不開學生的英語實踐，通過社團、老鄉等學生自主形式的結合，組織英語演講比賽、英語辯論會來促進英語知識的運用，而不同形式的社會實踐也增加了圖式運用的靈活性。

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