高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)課程教學(xué)改革新探

韓玉會(huì)

摘要：信息時(shí)代對(duì)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力提出了更高層次的要求，目前我國(guó)高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)課程的教學(xué)還存在很多問(wèn)題，使培養(yǎng)出的人才在計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的能力與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)，造成人才市場(chǎng)供需兩難的尷尬局面。本文針對(duì)當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)課程教學(xué)，分析課程設(shè)置、研究教學(xué)方法，研討教學(xué)及考核模式等環(huán)節(jié)內(nèi)容，最后提出教學(xué)改革新方向并探討了部分改革實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：信息社會(huì)；計(jì)算機(jī)應(yīng)用；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）14-0102-02

隨著信息社會(huì)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用越來(lái)越廣泛地滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。社會(huì)對(duì)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力也提出了更高層次的要求，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力已經(jīng)成為現(xiàn)代大學(xué)生知識(shí)與能力構(gòu)成的一個(gè)重要方面，也是大學(xué)生綜合業(yè)務(wù)水平的重要構(gòu)成之一。中華英才網(wǎng)等招聘網(wǎng)站統(tǒng)計(jì)的企業(yè)招聘信息表明，多數(shù)招聘職位都要求應(yīng)聘者能熟練地操作計(jì)算機(jī)。所以，在校大學(xué)生迫切需要掌握社會(huì)需要的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)和能力。計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)課程也成為高等教育中必不可少的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容。

目前，我國(guó)大多數(shù)高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)課程的設(shè)置與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)。有些院校受辦學(xué)條件限制，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于老舊，考核模式傳統(tǒng)、單一，不能反映學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，也不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以上這些問(wèn)題的普遍存在，導(dǎo)致學(xué)生不能達(dá)到社會(huì)需求，給其進(jìn)入社會(huì)就業(yè)造成困難。因此，探索新形勢(shì)下計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)課程的教學(xué)改革，為學(xué)生日后就業(yè)打好基礎(chǔ)，非常必要。這也是全面提升高校教學(xué)質(zhì)量的重要方面之一。

一、現(xiàn)狀分析

通過(guò)對(duì)西安幾所高校的走訪(fǎng)，并與各校計(jì)算機(jī)系相關(guān)老師座談，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，目前計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)課程教學(xué)的共識(shí)性問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：

1.入學(xué)新生計(jì)算機(jī)水平參差不齊。隨著信息社會(huì)的推進(jìn)，計(jì)算機(jī)也逐漸進(jìn)入家庭及中小學(xué)教育的范疇，但是對(duì)于來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)或經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，沒(méi)接觸過(guò)計(jì)算機(jī)的學(xué)生仍然存在。因此，入學(xué)新生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平差異較大，目前高校普遍采用一刀切，從零起步的教育模式，給計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)課程的教學(xué)造成一定困難。

2.課程內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)、社會(huì)需要脫節(jié)。目前高校幾乎所有專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)課程，相同的教學(xué)大綱，近乎相同的教材，教師一本教案可以多次甚至多年使用。這樣的教學(xué)模式完成的僅僅是課本知識(shí)的傳授，沒(méi)有重視不同專(zhuān)業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的不同要求，也沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需要。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展可謂日新月異，而高校普遍采用的教材相對(duì)落后，個(gè)別章節(jié)的內(nèi)容甚至已經(jīng)沒(méi)有了社會(huì)應(yīng)用價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性存在質(zhì)疑，學(xué)習(xí)時(shí)不清楚這門(mén)課到底學(xué)以致何用？出現(xiàn)“學(xué)完就忘，考完就丟”的局面。有的學(xué)生還以與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)為由任意曠課，反正60分萬(wàn)歲，得過(guò)且過(guò)，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

3.教學(xué)方式傳統(tǒng)、低效。計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)課程多采用多媒體理論授課與機(jī)房學(xué)生操作結(jié)合的教學(xué)方式，除過(guò)專(zhuān)業(yè)核心課和重點(diǎn)建設(shè)課程，很少有學(xué)校實(shí)現(xiàn)講練同步，究其原因，主要有兩方面，一是計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)課程覆蓋面大，幾乎涉及所有專(zhuān)業(yè)所有學(xué)生，學(xué)校的硬件條件達(dá)不到。二是計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)課程不易“出彩”，較難形成院校或系部獨(dú)有的特色。由于課堂師生互動(dòng)較少，同時(shí)多媒體課件也很大程度上限制了學(xué)生的思路，發(fā)散性思維沒(méi)有得到充分拓展，個(gè)性化需要、自主學(xué)習(xí)等無(wú)從談起。

4.考核模式單一，不能反映教學(xué)實(shí)際。計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)課程的共同特征是超強(qiáng)的實(shí)踐性，通過(guò)此類(lèi)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但要掌握相關(guān)的理論知識(shí)，更重要的是在計(jì)算機(jī)操作方面的動(dòng)手能力。因此，這類(lèi)課程的課時(shí)分配都包含一定量的實(shí)驗(yàn)課。不同學(xué)校由于機(jī)房數(shù)目不同實(shí)驗(yàn)課時(shí)設(shè)置多少不一。據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)字來(lái)看：信息系統(tǒng)類(lèi)課程理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)比約為7∶3，數(shù)據(jù)庫(kù)類(lèi)課程約為6∶4，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程一般可以達(dá)到1∶1。但是考核時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)校都是單一的純筆試，沒(méi)有反映學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的考核手段。

二、改革研討

針對(duì)以上普遍存在的問(wèn)題，可從以下幾個(gè)方面著手改進(jìn)：

1.分級(jí)教學(xué)，完善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（1）分級(jí)教學(xué)。針對(duì)入學(xué)新生計(jì)算機(jī)水平參差不齊的現(xiàn)狀，不同學(xué)校可根據(jù)自身辦學(xué)條件，進(jìn)行形式不一的計(jì)算機(jī)水平測(cè)試，然后根據(jù)成績(jī)分級(jí)，一般化為2～3級(jí)比較合適。然后根據(jù)不同層次的學(xué)生計(jì)算機(jī)水平，有目的地設(shè)置難易不同的課程體系，直到完成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，等到高年級(jí)再結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)新的課程[4]。將基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生集中在一起組織教學(xué)，便于教師授課，也能使不同級(jí)別的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高。（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。為了提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力，教師可以巧妙地將要學(xué)的知識(shí)隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)當(dāng)中。老師布置任務(wù)后，學(xué)生可以任務(wù)為中心，進(jìn)行查閱資料、嘗試探索等工作，自行設(shè)定完成任務(wù)的主要環(huán)節(jié)，老師僅在學(xué)生需要時(shí)答疑即可。在這個(gè)過(guò)程中，如能適時(shí)地給予學(xué)生鼓勵(lì)，會(huì)起到事半功倍的效果。任務(wù)驅(qū)動(dòng)能較好地鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的水平和能力[5]。（3）案例教學(xué)法。在授課的過(guò)程中，將精選的教學(xué)案例作為載體，把主要知識(shí)點(diǎn)融入案例中，整個(gè)知識(shí)體系就像一根線(xiàn)，精選的課堂用例就是串在其上的一顆顆珠子，通過(guò)珠子吸引學(xué)生的眼球，在潛移默化中將知識(shí)送入學(xué)生的大腦中，寓教于“例”。案例教學(xué)要有多樣的案例群，避免學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，選例時(shí)，要特別注意案例與知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)性，同時(shí)兼顧趣味性和實(shí)用性。案例可以有總有分，在完成幾個(gè)單獨(dú)的案例教學(xué)后，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系，可給出綜合案例練習(xí)題。對(duì)于既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)的部分，有些案例還要反復(fù)使用，舉一反三，以達(dá)到使學(xué)生靈活應(yīng)用的目的[6]。通過(guò)老師的講和學(xué)生的練，逐步培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.突出專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，架構(gòu)應(yīng)用知識(shí)體系。不同專(zhuān)業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平有不同層次的要求，要培養(yǎng)出不同層次的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才，就必須以應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)來(lái)組織知識(shí)體系，調(diào)整不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大綱要求。根據(jù)應(yīng)用層次，計(jì)算機(jī)教育可分為三個(gè)層次：（1）計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)培養(yǎng)；（2）融合專(zhuān)業(yè)教育；（3）計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力綜合提升。根據(jù)不同應(yīng)用層次，相應(yīng)的課程體系也可劃分為如下三個(gè)部分：（1）基礎(chǔ)知識(shí)體系。這部分是面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課，旨在進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作能力的基本培養(yǎng)，使學(xué)生達(dá)到信息化社會(huì)對(duì)人才計(jì)算機(jī)操作應(yīng)用能力方面的基本要求。基礎(chǔ)知識(shí)體系包括的主要內(nèi)容有：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論、辦公自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)及安全相關(guān)技術(shù)等[2]。（2）與專(zhuān)業(yè)融合的計(jì)算機(jī)知識(shí)體系。目前，高校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)，大多都與計(jì)算機(jī)技術(shù)有一些關(guān)系。一些工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)與計(jì)算機(jī)技術(shù)聯(lián)系密切，如通信電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)等。大部分專(zhuān)業(yè)都要求學(xué)生能熟練操作行業(yè)專(zhuān)用軟件，如工程技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，都要求學(xué)生掌握CAD軟件；藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，要能夠熟練運(yùn)用3D max等軟件。這就要求面向不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域開(kāi)設(shè)不同的計(jì)算機(jī)課程。（3）貫穿大學(xué)教育全過(guò)程的計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力提升類(lèi)課程。課程設(shè)置時(shí)，要充分考慮不同時(shí)代學(xué)生的特征，填鴨式教育對(duì)綜合能力提升沒(méi)有任何幫助。一個(gè)比較可行的舉措就是開(kāi)設(shè)若干門(mén)選修課，供高年級(jí)學(xué)生自主選擇，增加學(xué)生發(fā)展個(gè)人的機(jī)會(huì)。選修課應(yīng)有簡(jiǎn)有難有計(jì)劃有安排地布置在不同學(xué)期，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)幾年計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)不斷線(xiàn)。硬件條件比較好的學(xué)校也可提前公布大學(xué)期間所有計(jì)算機(jī)類(lèi)選修課名單，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自主規(guī)劃學(xué)習(xí)。

根據(jù)課程體系的三個(gè)層次，計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)課程的教學(xué)也應(yīng)分為三個(gè)層次進(jìn)行。為了避免重復(fù)和遺漏，首先應(yīng)當(dāng)整體布局，為每個(gè)層次規(guī)劃好主要內(nèi)容和基本目標(biāo)。基礎(chǔ)知識(shí)體系課程要考慮整體性，凸顯信息化社會(huì)人才基本需求。融合專(zhuān)業(yè)的層次既要突出專(zhuān)業(yè)特色又要兼顧綜合能力培養(yǎng)。綜合應(yīng)用能力提升主要通過(guò)選修課、實(shí)訓(xùn)課以及各類(lèi)建模競(jìng)賽實(shí)現(xiàn)。三個(gè)層次的教學(xué)相互匯合，形成一個(gè)完整的高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)體系，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)課程的整體教學(xué)效果[3]。

3.建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，共享教育資源。隨著信息化社會(huì)的推進(jìn)，高校教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化也初現(xiàn)端倪。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人基礎(chǔ)和興趣學(xué)習(xí)，遇到困難，還可以與教師在線(xiàn)探討，與同學(xué)或朋友在線(xiàn)交流。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還可以為廣大師學(xué)生提供共享資源。創(chuàng)建傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的二元教學(xué)模式。硬件條件比較好的學(xué)校，還可逐步建立分類(lèi)別的機(jī)試試題庫(kù)，完成單一的筆試考核向筆試與上機(jī)考核相結(jié)合的綜合考核過(guò)渡，以考促學(xué)，以考督教。

三、結(jié)束語(yǔ)

高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)課程的教學(xué)旨在培養(yǎng)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的綜合素養(yǎng)，它是貫穿整個(gè)大學(xué)教育階段的學(xué)習(xí)。作為高校教師，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)在整個(gè)高校人才培養(yǎng)中的地位，不斷探索信息化社會(huì)人才培養(yǎng)新方案，促進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)課程的教學(xué)工作向著更高效、更人性、更適用的目標(biāo)邁進(jìn)。

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