基于行動導向模式的高職銀行會計課程改革淺議

吳珊珊

摘要：行動導向法是指以行動或工作任務為主導方向的職業教育教學模式。文章討論了基于行動導向法的銀行會計課程教學，提出在會計課程的行動導向教學中應注重培養學生綜合職業能力，使學生形成一種終生學習的意識，教師應該引導學生完成特定的教學任務，發揮學生的學習能動性，使其在行動中學習，提高學生的職業能力。

關鍵詞：銀行會計；行動導向；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0114-02

一、行動導向教學的含義

“行動導向”教學是指系統化地組織學生在專業環境中，參與設計、實踐和評價職業活動的過程，通過學生的學習，發現并解決活動中出現的問題，反思學習實施的過程。在實施教學的過程中，教師的角色需要轉變，并且要具有創新思維。在上課之前必須將準備工作做好。首先要明確教學目標需要設計哪些主題，其次要扮演主持人的角色。一方面要引導學生完成要完成的教學任務，控制好整個過程；另一方面要做學生的好幫手，鼓勵他們自己動手實踐。在整個教學環節里教師既要讓學生學到與活動相關的理論知識，又要讓學生掌握實踐技能。銀行會計課程是高職院校金融專業的一門核心課程，是財會專業的重點課程，也是具有較強實操性的課程。通過本課程的學習，能夠使學生具備以下素質：理解銀行會計的相關基本理論和特點；明確商業銀行對公業務、儲蓄柜臺的會計、出納柜員等崗位的各類業務的處理流程；認識商業銀行使用的會計憑證并掌握記賬的方法，同時掌握業務核算技能。在學習過程中逐步提高學生的綜合業務技能，為更好地適應與銀行會計相關崗位的工作任務創造充分的條件。

二、行動導向教學法具有的特征

傳統教學的特點是教師是課堂的主角，教師作為講授者向學生傳授系統的理論知識，而這些內容都是已存在于實踐中的顯性知識，很難激發學生主動探究的積極性。銀行會計教學中如果采用傳統方式就會有很大的困難。首先，金融專業學生長期在學校接受教育沒有社會實踐的經歷；其次，學生在已接受原先知識的情況下，再學習金融業的業務處理往往會將知識點混淆。相比較下，用行動導向法進行銀行會計課程的教學，可以更好地表現職業教育的特色，進而培養學生在職業環境下靈活運用銀行會計知識進行解決問題的能力。下面將傳統的教學模式與行動導向教學模式進行比較。如表1。

三、行動導向教學法在銀行會計教學中的應用

（一）明確培養目標

任何一個學科的教學都有其特定的教學目標。銀行會計課程的教學目標應該是培養高素質的復合型人才。這類人才需要在德智體全方面發展，具備與金融專業相關的基本理論知識和業務知識，能熟練掌握業務的操作、管理、服務咨詢等技能，具有從事金融專業相應崗位工作的素質和綜合職業能力。

（二）完善課程內容

目前越來越多的職業院校都在進行課程改革。而在行動導向教學中，很重要的一點是優化職業能力的課程教學項目模塊化設計，然而在實施過程中還存在著諸多問題。比如項目來源不規范。職業學校一般采取的是模擬方法，要與企業的實際業務相匹配較困難。課程教學仍以學科體系為主，在后面增加幾個項目。這種所謂的項目化教學對學生的訓練達不到理想效果。所以銀行會計課程教學內容的設計不能只憑以往教學模式經驗來完成，應該注重以下幾個方面：

1.組織行業調研。通過對一定數量的在崗畢業生的尋訪了解、走訪金融組織，并在廣泛征詢各方專家意見的基礎上，通過分析，明確工作崗位，確定工作任務，從而明確教學項目。銀行會計課程的內容應以銀行典型業務為主軸，以項目為載體，將每個項目劃分為若干模塊，然后在各模塊中設計具體的工作任務，同時描述工作目標，明確學生應掌握的技能，要將行業專家的實務經驗與專業教師的教學經驗融為一體。

2.課堂與崗位要充分結合。在充分考慮銀行會計工作崗位需求的基礎上，要有針對性地選擇合適的課程內容，既要加強學生職業技能的訓練和培養，還要注重理論知識的增長，從而更好地通過國家職業資格考試，提高學生職業競爭能力。

3.注重實訓實習。為體現培養目標的要求，要重視學生能力的培養與訓練，在專業理論課程學習之外要加強實踐教學。在實訓教學中，校外實習是利用校企聯合的實習基地來完成。學校制定學生的頂崗實習計劃，通過企業實習，可縮短學生的實習適應期，提高他們的實踐能力。

（三）改善教學法

銀行會計課程最顯著的特點就是實踐操作性強，所以適合采用項目化教學法。項目化教學是以實際工作業務為參照構建仿真項目。每一個學習項目都是以仿真工作情境為依據的。我們把整個教學分為五個環節，分別是“確定任務”、“制定計劃”、“教學實施”、“學習檢查”、“學習評價”五個環節。下面以存款業務當中的“單位活期存款業務核算”為例，采用項目化來實施教學過程，具體如表2所示。

教學中，我們選擇興秦有限公司辦理現金存取的業務為工作情境，模擬項目教學法從第一個環節給出工作任務開始到最終環節學習評價，全程都由教師和學生共同參與完成。一開始教師參與會占較大比重，而后半部分主要是以學生參與為主。此外，對于不同的工作情境，我們可以采用不同的教學方式，比如角色扮演、FLASH演示等。讓學生在參與的過程中學到知識，同時體會實際的操作技能，充分體現做中學，學中做，教學做合一，理實一體化的教學理念。

四、總結

現代化社會的快速發展使我國的職業教育面臨挑戰，職業學校中會計專業的學科特點，使其面臨著各方面的制約，而在行動導向教學過程中，強調學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調者，使學生在實踐中，掌握職業技能和專業知識，從而構建屬于自己的能力體系。使學生在教學過程中參與、體驗并最終學會學習，提高學習能力的同時也提高了綜合職業能力。

參考文獻：

[1]蔣麗波.蔣麗霞.行動導向教學模式在高職教學中的應用研究[J].價值工程，2014，（08）.

[2]馬明娟.基于工作過程的理實一體化教學探索[J].職業教育研究，2014，（02）.