以就業為導向的高職電子專業課程體系改革研究

楊偉鈞　陳援峰　王曉棟　楊燕

摘要：緊緊圍繞人才需求市場，提出了高職電子專業課程體系改革的思路，以就業為導向、工作過程為載體、相關職業能力培養為中心點探討課程結構體系改革，根據崗位職責、任務群與職業能力的要求設置專業課程。

關鍵詞：就業導向；課程體系；電子專業

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0116-02

一、高職課程體系建設發展狀況

我國的高等職業教育課程改革[1]如果從上世紀80年代算起，在起步上就比發達國家晚了近20年。雖然起步較慢，但發展非常快，這與國家的重視程度是分不開的，國家先后出臺多條法律政策支持高職教育發展，使得我國高職教育規模迅速擴張。我國高職教育從1998年起步，經過十年教育規模的迅速擴大，至2009年為止，已經接近高等教育的一半規模。在全國范圍地市，基本都設置有一所高等職業院校，高職高專所培養的高素質人才服務于地方經濟的發展，與人民群眾的利益關系越來越密切。這種教育規模的大力發展，使我國進入大眾化的高等教育時代，創造了一個新的奇跡。長久以來，我國地域性發展存在一定的差距，跟隨地方發展的職業教育也存在不均衡的特點，專業的設置與課程的設計具有較大的差異性。部分高職高專院校在發展過程中，盲目追求規模的擴張[2]，將本科教育模式“壓縮”后移植套用，沒有根據地方經濟發展的特色與需求建立專業和設置課程，培養的人才只是本科模式人才的“縮減版”，帶來的直接后果是學生“就業難”。高職教育的初衷是“服務地方，辦出特色”，以就業為導向設置專業和建立相應的課程體系[3]，但是部分高職教育的現存模式明顯與地方經濟發展需求不符，產生了一些問題和不足之處，具體表現在幾個方面：

1.對職業教育理念的理解不深，造成部分高職院校將本科教育模式“壓縮”后移植套用，專業設置、課程體系、教學方式和教材等都是與職業教育發展不相適應的。

2.只關注客觀需求的課程體系設置，缺乏尊重人性的發展。

3.課程體系的建立，對原理和理論過分重視，實踐和應用性相對缺乏。

4.根據時下的“熱門”專業建立課程體系，缺乏與地方相結合的特色，不能很好地服務經濟的發展。

直到2006年教育部頒發了16號文，才為職業教育改革統一思想并指明了職業教育在我國的發展方向，文中明確指出“課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點”，同時明確指出“要加強課程建設，改革教學方法和手段，融‘教、學、做為一體，強化學生能力的培養”，故我國高職教育中課程改革和教材改革勢在必行。

二、高職課程體系改革的必要性

以就業為導向作為職業教育的辦學方針，是市場經濟發展的需求，是職業教育能夠健康發展的一個保證基本。高等職業教育要適應社會的發展，就要與時俱進，徹底改革，轉變辦學模式，根據企業不同崗位的需求建立相適應的課程體系。當前我國高職人才培養的效果與市場需求之間存在一定的矛盾，高職教育人才培養尚存在系統性偏差，導致這一狀況最直接的原因是課程設置不合理。長期以來，高職課程照搬本科課程的模式一直延續，造成高職培養人才與本科趨同。在相同就業領域里，高職生和本科生競爭，前者的劣勢不言自明。本來應由高職培養的市場緊缺的高素質高技能的應用型人才，由于課程設計、實施效果與實際需求存在一定的差距，其畢業生難于滿足用人單位的需要，結果是“有需求、沒人才”。因此，當前我國高職教育面臨的核心任務是課程體系改革，當務之急是要積極探索建立符合我國國情、以就業為導向的高職教育課程體系。

三、以就業為導向高職電子專業課程體系改革的策略

1.課程設置以項目實訓為載體，重點培養學生動手能力。高職類電子專業的特點是技術更新快，動手實踐要求能力高，根據這一特點進行教學改革，要從根本上改變現有的教學觀念，擯棄以傳統理論和虛擬實驗為主導的教學方式和課程設置，對培養目標及教學目標要有清晰的認識，重點是學生動手能力的培養，將專業知識融入到實踐實訓的項目中，通過加強以項目為主導的實踐動手訓練，培養高技能的“實操能手”，服務地方企業，為經濟發展做貢獻。

2.教材應包含電子新技術，適應企業崗位的技能需求。現有的高職電子專業教材，包含電子相關基礎知識，理論描述較多，項目實訓較少，不能改革實際的需求。因此，對于電子專業教材，應綜合考慮新技術的發展、崗位的需求以及學生的學習能力，由教師根據項目和實操編寫相應的教材或實訓指導書，在注重電子專業基礎知識的同時，重點培養學生在電子產品安裝、調試與維護等方面的動手能力。根據行業和企業的實際崗位技能需求，以就業為導向，建立高職電子專業實訓項目教材。

3.探索高職電子專業課程教學改革的有效策略。傳統課程教學的中心是以教師為中心，高職電子專業教學改革應轉變觀念，圍繞學生為中心開展，這是課程教學中的一個重要方法。在課堂教學中，應該營造良好的課堂氛圍與教學環境，讓學生能較好融入其中，產生對學習濃厚的興趣。這種教學改革的策略，摒棄了傳統以教師為主的教學模式，轉變主體為學生，讓主體學生能更加積極和主動地參與課程教學。同時，教師由主體地位轉為引導者的角色，通過設計實訓項目來引導學生學習，并作為評估者的角色評價學生的學習狀態。

4.努力向雙師型教師轉變，注重教師職業技能培養。以就業為導向的課程體系改革，對高職電子專業教師自身素質提出了較高要求。高職教育的特點要求老師必須掌握專業技術，密切關注行業發展和就業情況，成為合格的雙師型教師。要全面熟悉本專業教學的體系結構，有效地將專業基礎知識和技能與專業知識和技能連接起來。同時，為了提高教師的專業素養和教學水平，高職院校應積極創造和爭取教師進修的機會，教師也應積極投身社會到企業中鍛煉。教師通過培訓和企業實踐，在提高自己業務水平的同時，又可將當前最新的專業技術和行業就業動態帶到課堂。

四、高職電子專業課程體系改革的嘗試

根據專業建設規劃和社會需求的發展，以廣州城市職業學院應用電子專業為例，進行高職電子專業的整體課程體系改革嘗試，并在實踐中對其逐漸完善。每一門專業課的開設，都具有明確的實踐應用對象和技能培訓目標，對應相應的技能崗位。調動所有專業老師參與，每一門專業課程都落實課程負責老師，以人力保障加強課程建設，爭取全部專業課建設成為校級合格課程。

根據高職電子專業就業領域和職業崗位群的任職要求，在課程的設置上改革課程體系，主要體現在人才培養計劃的制定上。將整個課程體系劃分為四個教學模塊：

1.圍繞基礎知識和基本能力訓練而設置的“通用知識和專業基本知識模塊”。

2.針對應用電子崗位技能要求而設置的“智能化應用和數字音視頻技術模塊”。

3.針對電信崗位技能要求而設置的“通信系統綜合模塊”。

4.針對嵌入式系統崗位技能要求而設置的“嵌入式系統綜合模塊”。

針對應用電子專業的特點，在認真分析電子行業發展現狀與趨勢基礎上，調研相關企業的崗位需求以適時調整技能培養目標，以新技術和新應用改革相應課程設置，同時增加更多和實際崗位一樣的環節以滿足實際就業的需求。

與此同時，本專業團隊教師以課程的教學為突破重點，進行教學內容的改革，以《電子電路EDA技術》為例，以崗位需求為目標，以考證教材和網絡需求資源作為主要教學內容，內容的改革如下表1所示：

五、總結

以培養就業能力為導向的高職電子專業課程體系改革，以動手能力培養為目標，依托地方經濟，可促進高職教育由“學歷教育”向“就業導向”轉變，學科本位向職業能力本位轉變的改革；可促進就業，實現職業教育服務經濟社會的功能，解決由區域經濟與產業結構調整而帶來的生產、建設、管理、服務一線的技術、工藝、技能應用性專門人才匱乏的需求矛盾；可有助于我們更好地理解高職教育的特點，為高職的發展方向提供研究參考依據，有助于將高職教育的定位轉化為高職院校的具體辦學行為，具有很好的應用價值。

參考文獻：

[1]趙丹丹，趙志群.我國職業教育課程改革綜述[J].中國職業技術教育，2005，（25）.

[2]趙志群，趙丹丹，弭曉英.我國職業教育課程改革理論與實踐回顧[J].教育發展研究，2005，（15）.

[3]丁學恭.就業導向“雙證課程”體系的研究與實踐[J].職業技術教育，2007，（13）.