實踐活動對資助育人工作作用的探索與研究

張博　楊景　孔難難

摘要：隨著高等教育的快速發(fā)展，高校家庭經(jīng)濟困難學生資助工作已取得良好成效，當前需著重加強資助的育人功能，采取資助與教育相結(jié)合的方式，促進學生健康成長。本文針對現(xiàn)行資助體系面臨的問題以及實踐活動的必要性，探索通過實踐活動，依托校園有利條件，幫助困難學生提升綜合素質(zhì)。

關鍵詞：高校；資助育人；實踐探索

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0132-02

資助與育人相結(jié)合，是當前高校學生資助工作的發(fā)展方向，也是各方積極探索的熱門領域。如何構(gòu)建科學的資助育人體系，真正在改善家庭經(jīng)濟困難學生的生活困難之外，幫助學生樹立自信，勇敢面對困難，需要更多的實踐與探索研究。只有在實踐中去豐富、擴展理論，才能從長遠上真正幫助到困難學生，讓他們在實踐活動中，體會幫助別人的樂趣與意義，取得“自強不息、受助思源、獲獎思進、傳遞愛心、回報社會”的良好形勢。

一、現(xiàn)行資助體系面臨的問題

高校資助工作體系經(jīng)過不斷地探索實踐，成果顯著，貧困學生受助面、受助金額不斷增加。但隨著高等教育的迅速發(fā)展，貧困學生數(shù)目增加，現(xiàn)行資助體系也暴露出一些不足，資助育人工作面臨新的挑戰(zhàn)。

第一，資助對象認定缺乏科學化、人性化。高校貧困生認定過程中，學生生源地貧困證明在整個認定環(huán)節(jié)中占較大比重，也是主要參考之一，但具體開具證明的部門為學生生源地的村、鎮(zhèn)、縣和民政局，對于他們而言只需蓋個印，不需具體財政支出。家庭經(jīng)濟一般的學生基本都能蓋到印，而高校資助中心以貧困證明為主要參考依據(jù)缺乏一定的科學依據(jù)，難以客觀具體地了解到申請學生的具體家庭情況；學生民主評議存在主觀臆斷，一些學生通過提供虛假信息卻獲得資助，導致個別地方出現(xiàn)“困難學生”生活奢侈，而一些真正的貧困生卻因性格內(nèi)向，平時與同學交流少反而在評議時得分較低，沒有得到資助。網(wǎng)絡上關于某些貧困學生生活奢侈、學習懶惰的報道時有發(fā)生，這嚴重影響了社會對困難學生的同情，打擊了為他們提供幫助的熱情，資助工作脫離了初衷與既定的軌道。

第二，對貧困生提供經(jīng)濟資助后沒有對他們進行心理資助，也沒有開展感恩、誠信、勵志等后續(xù)教育，導致一部分學生暫時解決了經(jīng)濟貧困，但心理并未脫貧；一部分學生在得到無償資助后，認為享受資助是理所當然的權利，缺乏責任感，引發(fā)惰性，造成學生過分依賴資助。同時缺少對經(jīng)濟困難的學生全方位的人文關懷，沒有針對學生因貧困產(chǎn)生的焦慮心理、缺乏自信、人格自閉等進行疏導引導。由于家庭條件的影響，貧困生的自卑心理很嚴重，這容易導致他們不愿意與別人交流，對人際關系很敏感并伴隨有強烈的失落感。這些需要我們給予他們更多的關心與引導，幫助他們走出自卑，積極樂觀面對生活。

第三，傳統(tǒng)意義上的只限于追求經(jīng)濟滿足的資助方式已不能滿足當前資助育人工作發(fā)展的新要求。在當前經(jīng)濟迅速發(fā)展的大背景下，人民生活水平大幅提高，拓展資助方式、支持實踐鍛煉、提高綜合能力逐漸成為當前資助體系研究的新熱點。我們必須通過提高認識、優(yōu)化資助體系設置來幫助學生化解物質(zhì)困乏，推進資助育人工作不斷取得創(chuàng)新與突破。鼓勵和幫助貧困學生靠自己的能力，解決自身困難，從授人以魚向授人以漁轉(zhuǎn)變，這些都是當前資助育人工作面臨的急需解決的問題。

二、實踐的必要性

當前，高校實踐育人工作得到進一步重視，資助工作取得了良好效果，積累了寶貴經(jīng)驗。國家對貧困生救助力度逐漸加大，資助形式不斷拓展，貧困學生受益人數(shù)不斷增加，貧困生生活困難已基本得到解決。如何在提供資助的同時對受助群體進行感恩教育，將資助與育人有機地結(jié)合起來，這需要我們在實踐教學的過程中強化育人工作重點，資助為方式，育人為目標；創(chuàng)新實踐育人方法途徑，加強實踐育人基地建設，重視實踐活動的重要性；增加實踐育人經(jīng)費投入，積極調(diào)動整合社會各方面資源，形成實踐育人合力，構(gòu)建資助育人長效機制，努力推動高校實踐育人工作不斷創(chuàng)新，取得新突破。使貧困學生在實踐中懂得飲水思源，知恩圖報，用自己的實際行動回饋社會和學校，將這份愛心傳承下去，幫助更多的人。理論與實踐相結(jié)合是探索資助育人的長效機制的重要方針策略，在具體工作中更應突出實踐活動的重要性，在實踐活動中檢驗理論，不斷總結(jié)經(jīng)驗，力爭做到經(jīng)濟幫助、思想教育、能力鍛煉多管齊下，協(xié)同促進。積極參加實踐活動有助于學生拓寬社會視野，更直觀地了解社會，縮短理論與實踐的距離。經(jīng)濟困難可以靠經(jīng)濟資助得到解決，但由經(jīng)濟困難所造成的心理健康方面的缺陷卻可能影響貧困學生以后的就業(yè)、生活。實踐的磨煉和體驗在學生成人成才中發(fā)揮著重要作用，我們應該充分認識到實踐是學生獲得完全知識的重要方式，是培養(yǎng)學生成人成才不可或缺的重要組成部分，是培養(yǎng)學生興趣、發(fā)現(xiàn)學生特長、促進學生全面發(fā)展、提升學生綜合素質(zhì)的必由之路和根本途徑。

三、實踐活動探索

如何將資助育人從簡單的解決實際經(jīng)濟困難到幫助困難學生勇于面對困難，積極向上地面對自身的家庭條件，進而樹立自信，自強不息，這是當今資助育人發(fā)展的新方向。實踐活動有助于提升第二課堂教育的效果，提升學生的綜合能力，真正達到幫困扶志，助學立人的目的。實踐探索推動育人是指高校應該緊密結(jié)合家庭經(jīng)濟困難學生的實際，有計劃、有組織、有目的地開展一系列特色鮮明、主題突出的校園文化和社會實踐活動，以此達到育人的目的。北京大學組織的“中華文明之光”等專題系列講座，讓困難學生在參與中增長知識，提高自身綜合素質(zhì)，同時創(chuàng)編《我心所依》勵志刊物，通過講述低收入家庭而自強奮斗的同學成長的歷程，鼓勵困難學生用自己的聰明才智與勤奮肯干改變自己的命運；中國地質(zhì)大學建立的“震旦講堂”、“領航人生”、“自強論壇”等教育平臺，通過開展感恩教育、誠信教育、勵志教育等人格培養(yǎng)項目，引導教育學生樹立正確的理想信念。學校利用自身優(yōu)勢資源，動員老師開展針對性的職業(yè)技能培訓，提高貧困學生的勞動技能和發(fā)展能力。

同時各高校結(jié)合自身實際情況，為貧困學生提供“勤工助學”崗位，幫助困難學生解決實際困難。華東理工大學通過“勤工助學實業(yè)集團”，將勤工助學活動與困難學生資助工作結(jié)合起來，引導學生通過參與學校的管理與服務和社會實踐活動，培養(yǎng)學生的自立自強精神和勞動觀念。我校根據(jù)貧困學生的實際情況，學校依托“獎”、“貸”、“減”、“免”、“補”等直接給予經(jīng)濟資助主體，通過提供助研、助管、助教崗位幫助貧困學生。在參與中學會感恩，在參與中提升自己。本文實踐探索計劃如下：

1.“能力提升訓練營”計劃。實施三項能力提升訓練計劃：面向經(jīng)濟困難學生開辦計算機應用、英語口語等“學習能力提升”活動；舉辦社交禮儀、青年領袖孵化等“交流能力提升”活動；開展書法比賽、音樂賞析等“文藝素質(zhì)提升”活動，定期組織貧困生參加一些運動會和書法、繪畫、音樂等競賽和欣賞，為提升其文化素食、陶冶情操、培養(yǎng)陽光心態(tài)提供一個好的、有特色的平臺。

2.勵志英才培養(yǎng)計劃。講述典型人物榜樣、成功案例或校友講座；樹立一批勵志榜樣，組織開展自強自立大學生評選等榜樣教育；開展困難學生勵志微電影展示、才藝展示、趣味運動會等活動；通過微信、QQ群等網(wǎng)絡社交空間，加強困難學生間的交流；組織開展讀書會等集體活動，展示家庭經(jīng)濟困難學生家鄉(xiāng)風貌、故鄉(xiāng)特色等活動。

3.“探索者”實踐調(diào)研計劃。實驗教學在課程教學中扮演著重要角色，它以培養(yǎng)提高學生的動手能力為目標，支持家庭經(jīng)濟困難學生組建調(diào)研隊伍，深入開展社會調(diào)研，訓練學生分析問題和解決問題的能力，引導他們主動了解學校、認識社會、探索未知。在調(diào)研的過程中，拓展家庭經(jīng)濟困難學生的視野，增強其綜合素質(zhì)。

4.感恩勵志計劃。開展感恩回饋活動，引導學生積極參加邊遠地區(qū)支教，參加公益活動，給捐助人寫感謝信等活動；組織困難學生參加志愿者活動，例如到老年公寓、特殊兒童學校義務服務等，讓他們在接受資助的同時也反哺社會，增強他們的社會責任感。

5.健康身心計劃。開展心理健康宣傳、心理健康講座，開展“我與家庭共成長”主題活動，引導學生積極面對家庭困難；組織寢室、班級活動，幫助他們更好地融入到集體。

資助育人工作是一項復雜的系統(tǒng)工程，關系著困難學生的成長成才，這需要我們整合全社會的力量，創(chuàng)新資助育人工作，不斷取得突破，構(gòu)建科學的資助育人長效機制。在實踐活動中提升困難學生綜合能力，幫助學生后續(xù)發(fā)展，真正達到幫困扶志、助學立人的目的。

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