建構(gòu)主義教學理論對結(jié)構(gòu)化學教學的啟示

呂鐵錚

摘要：“結(jié)構(gòu)化學”是一門非常重要的基礎(chǔ)理論課，它以綜合度高、理論性強、內(nèi)容抽象的特點，一直被學生視為最難學的課程。本文主要從提高學生學習的能動參與性著手，以學生在學習中存在的主要問題為切入點，借鑒建構(gòu)主義的學習理論，探究“結(jié)構(gòu)化學”課程學習的有效方式方法。

關(guān)鍵詞：“結(jié)構(gòu)化學”課程；建構(gòu)主義理論；能動參與性；學習興趣；創(chuàng)新思維

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0156-02

“結(jié)構(gòu)化學”是高等學校化學、應(yīng)用化學、材料等相關(guān)專業(yè)學生的一門基礎(chǔ)理論課，它主要從微觀的視角出發(fā)，探究分子、原子、晶體結(jié)構(gòu)、電子運動規(guī)律以及結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，建立在量子力學基礎(chǔ)上的“結(jié)構(gòu)化學”相比其他課程具有綜合度高、理論性強和內(nèi)容抽象的特點。學好這門課，學生要有較寬的相關(guān)知識面，較強的邏輯推導能力，豐富的空間想象能力，扎實的數(shù)理功底以及綜合運用知識解決問題的能力。這種要求對老師而言都很高，更何況是對學生，所以學生在學習中普遍感到困難，提不起興趣。如果教師不注重學習方法和自主性的引導，學生易滋生厭學情緒和抗拒心理，從而影響教學質(zhì)量。本文從課程特點和學生學習過程中存在的問題出發(fā)，以新舊教學理論的對比為切入點，以建構(gòu)主義的教學理論為指導，探究如何提高學生學習的興趣，從而提高教學質(zhì)量。

一、建構(gòu)主義理論觀點概述

建構(gòu)主義理論是繼行為主義和認知主義學習理論后的又一發(fā)展，是目前比較盛行的一種學習理論。“這一理論的最大貢獻在于它強調(diào)學習是在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上通過與外界的相互作用來獲取、建構(gòu)新知識的過程。這種建構(gòu)不是外界刺激的直接反應(yīng)，而是通過已有的認知結(jié)構(gòu)對新信息進行主動加工而建成的。這種學習更強調(diào)學習的主動性、社會性、情景性和協(xié)作性。”其理論核心是：“以學生為重心，在整個教學過程中由教師起組織者、灌輸者、指導者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。”具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.知識觀指出：人類的知識只是對客觀世界的一種解釋，它不是最終的答案，更不是終極的真理，而是會隨著人類社會的發(fā)展和科學技術(shù)的進步不斷被新知識和新理論所超越、所取代。所以知識是個動態(tài)的過程，它會隨著認識程度的深入不斷深化，會被新的知識所取代，我們不能將知識作為預先決定了的東西讓學生接受。雖然語言符號賦予了知識一定的外在形式，而且也獲得了較為普遍的認同，但是同樣的知識針對具有差異性的個體而言會存在不同的理解，真正的理解需要在特定的學習環(huán)境下，基于個體經(jīng)驗的自主建構(gòu)。福斯諾如是說：學習并不意味著有更多發(fā)現(xiàn)，而是通過一種不同的方式或結(jié)構(gòu)去解釋。

2.學習觀指出，學生知識的獲得不是通過老師的教授而習得，是學生對知識的自我建構(gòu)，是通過主動的信息吸收，然后在原有認知基礎(chǔ)上對新信息進行加工整合，通過通化和順應(yīng)兩種圖式來實現(xiàn)知識量的一個豐富和質(zhì)的一個提升。這種自我意義建構(gòu)知識的學習過程，強調(diào)特定背景下的主體能動性。

3.教師觀指出，在學習過程中，師生關(guān)系的平等性，教師的主導性，學生的主體性。教師不是“真理”的直接給予者，而是在一定的領(lǐng)域中，在學生概念的意義建構(gòu)上給予引導和幫助，是“助產(chǎn)士”而非“工程師”。學生在進行知識的建構(gòu)中，教師從教學的決定者、權(quán)威者變成了組織者、引導者、維持者、提供者。

二、從建構(gòu)主義理論的視角探究“結(jié)構(gòu)化學”學習中存在的主要問題

1.學習的恐懼心理和情感體驗的缺失。可能在學生還沒有開始正式學習這門課程的時候，就從老師或高年級同學那里得知它的抽象難懂性，從心理上對課程產(chǎn)生了一種害怕和抵觸情緒，它本身的高難度性也易滋生學習的厭倦和焦慮心理。而平時的教學中，教師“僅僅將知識作為一種工具和經(jīng)驗傳授給學生，他們將無法體驗和感受在知識形成中的愉悅感和合作、會話、交流的過程，進而難以得到需要的滿足和被尊重、被接納的情感體驗”。

2.學生對知識的碎片化認識。一直以來老師把知識當成一種定論直接對學生進行傳授，雖然學生能夠機械地記憶一些知識，能簡單地運用，但是由于對知識習得的過程缺少體驗和能動參與性，所以無法從本質(zhì)上去理解它的來龍去脈，很難從整體上形成對知識的理解。

3.微觀分析能力的缺乏。“結(jié)構(gòu)化學”是以微觀思維為主的課程，研究的是一種看不清摸不著的微觀粒子和運動規(guī)律，具有高抽象、強理論并且脫離生活實際的特性，需要學生跳出傳統(tǒng)思維模式，立足新的視角去找到學習的新起點。而學生的邏輯思維能力和空間想象能力不夠豐富，且易受宏觀思維定式的縛束，微觀分析能力相對缺乏。

上述問題的存在，給教學提出了一個刻不容緩的難題。如果不注重教學方式的改變，不注重興趣的培養(yǎng)，不能調(diào)動學生的能動參與性，不僅學生難以順利地完成對知識的把握，而且對教師的教學也是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。

三、運用建構(gòu)主義理論激發(fā)學生學習“結(jié)構(gòu)化學”的興趣

基于以上問題，要想提高教學的質(zhì)量，真正讓學生內(nèi)化吸收所學知識，必須從新的視覺出發(fā)，引發(fā)學生主動學習的興趣。

1.正確對待書本知識。建構(gòu)主義理論不把現(xiàn)有的知識當真理，而是對特定情境做出一種較為合理的解釋。“這些知識在被個體接受之前，它對個體來說是毫無權(quán)威可言的，不能把知識作為預先決定了的東西交給學生，不要用我們對知識正確性的強調(diào)作為讓個體接受它的理由，不能用科學家、教師、課本的權(quán)威來壓服學生，學生對知識的接受只能靠他自己的建構(gòu)來完成。”長期以來，受行為主義的影響，學生對老師所講授的知識形成了麻木接受的習慣，他們不會問“為什么”，不會懷疑，老師和書本就是權(quán)威。學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維的土壤被移走，學生的能動性更是無從發(fā)揮。

欲提高學習的興趣，必須轉(zhuǎn)變知識觀。課堂教學，老師不能做書本的奴隸，把書本看成是對真理的一個系統(tǒng)整合，不能把知識的講授看成是對書本的簡單解讀，原封不動地進行移植。直接向大腦轉(zhuǎn)移的學習，壓制的是學生的探索創(chuàng)新能力。形成于復雜環(huán)境下的特定知識，需要深化，因地制宜地去應(yīng)用，而不是滿足教條式的掌握和復雜環(huán)境下的簡單套用。

2.激發(fā)學習的能動參與性。“學”為中心的教學模式，強調(diào)學生的能動參與性，老師通過發(fā)揮組織者、指導者和幫助者的角色，引導個體的主動建構(gòu)。老師不能直接向?qū)W生“呈現(xiàn)”知識，學生也不能全盤機械地對所“呈現(xiàn)”的知識進行接收，相反對知識的真正理解和吸收很重要。知識的建構(gòu)和轉(zhuǎn)化本身是一個復雜的過程，即便是得到普遍認同的結(jié)論，隨著認識的深化，也會出現(xiàn)局限性。對待知識需要學生發(fā)揮能動性，充分表達自己的看法，對知識提出質(zhì)疑，來調(diào)動思考的積極性。教師不能做統(tǒng)一答案的給予者，而要善于引導學生去分析和總結(jié)，要突出學生的主體地位，讓他們自己從思考和探索中獲得啟示。教師是學生學習的一把梯子，是學生向上攀爬的“工具”，學生借助這種工具逐步深化對所學知識的理解，不斷創(chuàng)造新的能力。

重視個體的主體性，激發(fā)個體的自主精神。教師要因材施教，要為學生提供能夠獨立從事創(chuàng)造性活動的機會。教師通過方法的指導、方向的引導和自我完善內(nèi)在動力的激發(fā)，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供條件。在對現(xiàn)象或規(guī)律進行分析的過程中，要注重學生思維的流暢性、靈活性和獨特性培養(yǎng)，注重鼓勵學生在學習中提出新問題、新看法和新思路，培養(yǎng)學生對事物的好奇心，用探索的眼光去追溯事物的本源，培養(yǎng)學生在主動接受外界刺激的過程中，科學處理信息的能力。

3.注重創(chuàng)新思維模式的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維模式是“結(jié)構(gòu)化學”課程教學的核心要求，它是以演繹思維模式為主，以類比思維模式為基本元素，以學生獨立的思考判斷能力為指南針來進行架構(gòu)的。回顧有關(guān)量子力學的建立和應(yīng)用于化學的發(fā)展過程，都不難發(fā)現(xiàn)只有敢于打破理論的縛束，基于實驗事實基礎(chǔ)上的科學概念，才能真正地推動科學的發(fā)展。

創(chuàng)新思維模式培養(yǎng)的基本過程要從化學課程的基本概念和基本理論入手。“結(jié)構(gòu)化學”課程的學習少不了公式的推導，教師要盡可能地弱化推導的過程，強化對整體知識框架的認識，引導他們在推導的過程中學會自主解決問題，得出結(jié)論，由得出的結(jié)論再對推導過程進行一個回歸，達到對所學知識的本質(zhì)把握。學生在一個清晰的思路指導下繼續(xù)向后學習，就不會出現(xiàn)對所學知識的一個斷層。在對知識本質(zhì)把握的前提下，才能對概念和理論進行融會貫通，才能運用自如。

創(chuàng)新思維模式的培養(yǎng)要以培養(yǎng)學生的探索精神為核心。教師要不斷地對學生進行啟迪，要有積極的心態(tài)情緒和豐富的形象化言語，對學生進行因勢利導。在課程設(shè)置上，要打破傳統(tǒng)，拓寬內(nèi)容，豐富信息，把最新的科學成果納入教學，激發(fā)學習的興趣。改革注入式的教學模式，注重啟發(fā)引導和鼓勵學生提出問題，激勵學生從多角度對自己所提出的問題找出解決的方案。這是對教學過程的一個活化，是對學生探索精神的一個強化。

四、結(jié)語

本文從建構(gòu)主義學習理論的視角出發(fā)，介紹了“結(jié)構(gòu)化學”課程的特點，學生在學習中存在的主要問題以及如何借鑒建構(gòu)主義的學習理論來改變課堂教學，激發(fā)學習的興趣，從而提高教學的質(zhì)量。那么如何在教學中將抽象的知識形象化，如何運用有效的方法來提高學生學習的主動建構(gòu)性，如何在主動的學習中學到思考和處理問題的方法，以怎樣的方式才能實現(xiàn)教學和學習的最優(yōu)化仍然是教師需要長期思考的問題。

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