應用型本科網絡視頻技術課程實驗教學初探

李香春

摘要：網絡視頻技術是電信專業視、音頻技術方向的專業課。根據應用型本科培養要求，合理定位課程的教學目標，對實踐教學內容進行模塊式的設置，采用項目驅動式的實驗教學方法和靈活、科學的評價機制，能夠較好的激發學生學習的主動性和自覺性。

關鍵詞：實驗教學；網絡視頻技術；應用型本科

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0174-02

根據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布的第34次中國互聯網絡發展狀況統計報告的結果，截至2014年6月，我國互聯網用戶中有接近70%的網民是網絡視頻用戶，總人數規模達到4.38億[1]。從2006年我國出現第一個視頻網站開始，網絡視頻的社會影響力日益擴大，僅經過了8年時間，它已經發展成令傳統媒體不可小覷的新媒體。在內容方面，它也從早期的定位于為用戶提供上載、觀看視頻的分享網站，轉變為以自制節目為主的新媒體，并以努力提高自身與傳統媒體在主流話語權爭奪戰中的競爭力為發展重點。網絡視頻內容提供商業重心的轉移，使得社會對網絡視頻技術專業人才的需求也日漸增加。為了適應視頻網站對人才需求的變化，武漢文華學院（原華中科技大學文華學院）在電信專業中增設了視、音頻技術方向，并于2011年開設了網絡視頻技術課程，以提升學生在新媒體時代的就業競爭力。

一、網絡視頻技術課程定位、目標及實驗教學現狀

作為面向高年級學生開設的專業課，網絡視頻技術課程定位在讓學生具備搭建簡單的網絡視頻系統平臺的能力，熟悉網絡視頻傳輸協議及流媒體的傳輸方式，掌握網絡視頻節目的制作流程并熟悉常用的工具軟件，同時具有良好的人際間溝通、協作能力。

網絡視頻技術作為大學教育的最后階段開設的專業課程，和基礎課相比，它具有更強的自學指導性、未知探索性和直接實踐性[2]。信息時代知識更新的速度很快，相對而言基礎課的知識結構卻相對穩定，知識的淘汰和更新主要體現在專業課的教學中。網絡視頻技術課程的教學目標不是培養學生單純掌握某些算法或者某種軟件，而是通過學習和儲備相關的專業知識使學生掌握知識更新的方法和途徑。學生主動進行知識更新的動力在于學生發現和解決未知問題的好奇心，而人類總是在生產實踐的過程中發現未知。因此網絡視頻技術課程的實踐教學環節不能只是簡單的滿足于完成演示性或驗證性的實驗，而是讓學生綜合專業課學習的知識，通過綜合性和創造性的實驗來獲得發現問題和解決問題的體驗。

筆者所在的文華學院以應用型人才培養為目標。應用型本科院校不是要求知識的全面系統，而是要求理論知識與實踐能力的最佳結合[3]。因此學校在歷次的人才培養方案的修訂中，都重點強調應用型人才培養的實踐環節。因為學生只有通過實踐，才能了解社會，認識自我，發現自己的優勢潛能，培養自己的良好個性[4]。為此網絡視頻技術課程也規劃了相應的實踐教學環節，但當時面臨的是國內開設此課程的院系較少、缺乏可供借鑒參考的實驗教材和實驗教學手段的困境。由于缺乏相應的參考資料，網絡視頻技術的實踐教學環節在實驗內容的確定、模塊的開發和講義編寫等環節都是由筆者和同事來共同完成的，現將該課程實驗教學初步探索的心得和大家共享。

二、網絡視頻技術課程實驗教學初探

1.實驗教學內容設置。到目前為止，主流的網絡視頻解決方案有RealSystem、WindowsMedia、QuickTime以及FlashMedia。以上的解決方案雖然在某些方面有差異，但這些系統一般都由流媒體編碼器、流媒體服務器、通信網絡和客戶端四部分組成[5]。為了加強對學生的網絡視頻技術的綜合實踐能力的訓練，培養應用型人才，實驗內容的設定原則不是以簡單的演示性和驗證性實驗為主，而是通過綜合性的實驗，讓學生體驗網絡視頻從采集、制作、壓縮編碼到上傳到服務器、服務器設置以及最后到客戶端的全過程，從而幫助學生全面理解所學的理論知識，培養學生對于網絡視頻技術的全局意識。

基于上述原則，網絡視頻技術實驗分為視頻采集制作、視頻編碼、服務器設置以及客戶端四大模塊，每個模塊既可以獨立運行，又可以和其余模塊組合構成綜合實驗。其中視頻采集制作模塊分為視頻采集和視頻制作兩部分，視頻采集部分由同學們利用攝像機、手機或其他拍攝工具在課下完成，所拍攝的素材在課上用視頻制作軟件進行剪輯、特技、配音、字幕等編輯處理。經過制作處理的素材由于數據量大，需要經過視頻壓縮編碼才能上傳到服務器。視頻編碼模塊中提供了從原始節目素材到壓縮節目源的接口，其中的壓縮編碼算法既可以利用現有的成熟算法，也可以由學生自己編程實現。壓縮節目源經由校園內網上傳至服務器，同時要求學生搭建一個流媒體系統，能夠實現點播和廣播兩種發布方式，感興趣的學生可以嘗試現場直播。在客戶端部分，學生練習使用同步多媒體集成語言（SMIL）來控制多媒體數據的播放。

2.項目驅動式的實驗教學方法。應用型本科教育以培養中、高級應用型人才為培養目標，即技術師、工程師、經濟師等高級專門人才。因此在網絡視頻技術等專業課程的實踐教學中，應強化對學生的技術應用能力的培養，以滿足未來工作崗位的需要。網絡視頻技術的實驗教學不能局限于演示、模擬、觀察等實驗教學方法，可以采用項目驅動式的教學方法，針對網絡視頻技術的解決方案設置適當的項目，引導學生從被動接受式學習向自主學習轉變。

為了讓學生體驗到網絡視頻從采集和制作到服務器設置和客戶端實現的全過程，根據網絡視頻技術制作流程將實驗環節分成了四大模塊（編碼器、服務器、網絡通信和客戶端），每個模塊都設置了適當的項目。這樣可以將網絡視頻技術的難點分散，同時又保證了整個流程的完整性。最后，學生將四個模塊的實驗結果整合到網絡視頻技術的綜合項目中，從而達到培養學生網絡視頻的全局意識，熟悉制作流程的目的。

在項目驅動式的實踐教學中，學生是主角，教師是配角，因此教師的講解所占比例很小。另外，課堂理論教學的內容是有限的，不可能面面俱到，學生在項目推進過程中遇到的新問題需要由學生通過自學來解決。還有，網絡視頻技術的組成結構復雜，有些模塊的實現有一定難度，為了避免學生產生畏難情緒，可以將學生分成小組，由小組長負責給成員分配任務以及項目的協調組織工作。小組成員通過討論來確定項目的實現方案。通過互相幫助來解決遇到的困難，能夠有效地促進學生的自學能力和協作能力的培養。

3.評價機制。網絡視頻技術的教學目的是培養學生操控網絡視頻系統的應用能力。這種應用能力水平的高低不能通過傳統的筆試成績來判定，只有將學生協作的項目成果展示出來并進行現場演示，才能反映學生網絡視頻技術應用能力的真實水平。項目成果的展示應面向學生公開進行，每組派一個代表進行現場演示，由老師進行現場評判，并對系統的優缺點當場點評。現場演示的成績計入期末總評成績，約占總評成績的50%，平時成績占30%，筆試成績只占總評成績的20%。在這樣的評價機制激勵下，為了使自己的作品獲得老師和同學的認可，學生會自覺地加強實際操作的練習，從而使網絡視頻技術的實踐應用能力獲得相應的增強。

三、總結

應用型本科學生實踐能力的培養是一項復雜的系統工程，需要打破傳統的重理論、輕實踐的教育觀念，從實踐教學體系結構設計入手，進行統籌規劃。而專業課教學是保證學校教育與實際工作有效銜接的重要環節，它的實踐教學應為學生畢業后能夠獨立地從事相關工作創造必要的條件。教學的最終目標是使學生從被動的知識接受者，逐步地成長為主動的知識學習者。

參考文獻：

[1]中國互聯網絡發展狀況統計報告[R].北京：中國互聯網絡信息中心，2014.

[2]邵友竹.淺議大學專業課教學的特點[J].遼寧高等教育研究，1988，（6）：81-83.

[3]潘懋元.略論應用型本科院校的定位[J].高等教育研究，2009，（5）：35-38.

[4]劉獻君.高等學校個性化教育探索[J].高等教育研究，2011，（3）：1-9.

[5]詹青龍，常承陽，顧建峰.網絡視頻技術[M].北京：清華大學出版社，2010.