概念圖在高中物理教學中的應用研究

蔣立城

摘 要：隨著新課程標準的實施，傳統物理教學模式面臨著巨大的挑戰，因為新課程要求教師不僅要教會學生做題，更要教會學生如何做題。針對高中教學知識點分散、抽象難懂的特點，漸漸的，一種新的教學模式應運而生，也就是概念圖教學。將對概念圖的研究現狀、含義以及其在高中物理學中的應用進行詳細的介紹。

關鍵詞：概念圖；教學方法；實踐研究

概念圖教學就是將分散的物理知識進行整合，變成一個新

型、可見的圖形，它能夠將抽象的知識點變得更加直觀化，它利用科學命題的形式不但直接顯示了各個命題之間的聯系，另外還用具體的事例對這些聯系加以闡述，這樣所有的概念就會被包含在空間網絡結構圖中。利用這種教學方法一方面可以改變傳統教學課堂教師滿堂灌，改變學習者死記硬背、機械學習的現狀，另一方面可以提升學生的學習興趣，讓他們愛上物理學習。下面將對高中物理概念圖的研究現狀和意義進行介紹。

一、高中物理概念圖研究現狀和意義

高中物理概念圖教學在西方國家中很早之前就被專家學者進行研究、討論，對此種教學法的優勢以及缺點進行分析，對本種教學方法的研究已經達到了一定的水平，截至目前也已經得到了較為廣泛的應用，并且取得的成效也相當顯著，相較之下，我國的高中物理概念圖研究卻非常稀少，至今尚未引起有關專家學者的重視，也就是說我國對于高中物理概念圖教學法的研究尚處于起步階段。

在我國傳統的物理教學課堂上不外乎教師在課堂上滿堂灌，學生在下面埋頭記筆記，完全忽視了學生作為課堂主體的地位，被動地進行學習，被灌輸知識，這種教育模式對學生的主動性以及積極性都有很大程度的損害，因為學生對于物理學習完全提不起興趣，僅僅是為了考試而學習，為了應付老師而學習。通過運用概念圖的教學方式，在一定程度上學生學習的主動性就會得到發揮，因為對于所有人來說這都是一種新奇的教學方法，教師在利用這種方法進行教學時，一方面，學生會因為好奇而仔細聽講，另一方面，以往枯燥難懂的知識點以更加直觀的方式出現在眼前，鼓勵學生積極學習、主動學習，真正愛上學習。

二、概念圖教學法在高中教學中的優勢

概念圖教學最大的優勢就是可以將知識點更加直觀地展現在學生眼前，由于圖像相較于長段的文字而言更加生動形象，可以讓人一眼看穿各個知識點之間的聯系，所以概念圖教學法才有利于學生對于知識結構的掌握，對于各個知識點之間聯系的把握。

同時，概念圖教學法還可以將復雜的題目等進行歸納整合，從而建立起一種可視化的知識傳播網絡，具有可視性。

三、概念圖應用于高中物理教學中的實踐研究

下面將以三個實際教學中的例子來介紹概念圖在實際教學中的應用。

第一個例子：以高中曲線運動這一節的教學為例，這一節在整個高中物理教學中屬于較為重要但是又較為抽象的一節，所以，在教授這一節時，教師可以指導學生自主制作概念圖，接著，根據學生繪制的概念圖的完整程度以及結構，教師就可以輕松地了解到學生對于本章節內容到底了解了多少，然后對教案進行修改，而學生也通過概念圖，能夠更加深刻地體會物理現象產生的原因還有這個章節的知識點，各知識點之間的聯系。對知識的內容更便于接受，這是概念圖在物理教學應用中卓有成效的表現。

第二個例子：教師指導學生對概念圖進行制作，改變了傳統課堂教學中學生被動的地位，學生開始主動地去探索、去發現。教師可以讓學生進行分組，利用小集體的力量制作出一份概念圖。以機械能這一章為例，學生在制作圖表時可能只將“速度”“質量”“位置”三個概念之間的聯系表現在了圖表中，教師可以在此基礎上幫學生進行拓展延伸，比如說力分為重力、彈力、支持力、摩擦力、重力所具備的勢能稱為重力勢能，彈力所具備的彈性勢能，計算公式又是什么，摩擦力又分為動摩擦和靜摩擦等。教師可以對學生進行誘導，讓學生漸漸將整個概念圖完整地畫出來。在這個過程中，學生可以對知識的構架有完整的掌握，另外在這個過程中，學生是通過小組討論的方式確定的概念圖，在這個過程中團隊合作能力以及交流溝通能力都會有較大的提升。

第三個例子：概念圖在光的干涉實驗中的應用為例，在這節中，最難理解的就是如何利用波動理論解釋干涉條紋的形成，教師就可以帶領學生回憶水波的干涉，然后對比水波干涉的概念圖制作光的干涉的概念圖，通過知識之間的類比，幫助學生對知識進行理解。

總之，概念圖的使用尤其是在學生對整個講解或者整本書的復習過程中，可以更加清楚地認識到知識點之間的關聯。有助于學生對于總體的把握，所以鑒于概念圖在應用中體現出來的巨大優勢，我國相關的專家學者應當對于概念圖有更深層次的研究，

以便于更好地指導教師應用在實際的教學之中。教師也要大膽地轉變觀念，采用多種豐富的教學方法提高課堂效率。

參考文獻：

趙相平.解析概念圖在高中物理教學中的應用[J].中國科教創新導刊，2014（09）：115.

編輯 溫雪蓮