大學英語教學：理工科高校學生成才觀養成新途徑

孫艷　楊洋　岳海哲

摘要：當代大學生作為實現中華民族偉大復興的中堅力量，其成才觀是對社會主義核心價值觀最實際、最直接的表現。本文試從教材講授內容入手，突破現有理工科高校學生成才觀養成途徑，探討大學英語課堂教學成為正確成才觀有效培養陣地的可能性。

關鍵詞：英語教材；大學英語；成才觀；理工科高校

中圖分類號：H319.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0027-02

2014年初，《人民日報》分別以“人民有信仰，國家才有力量”、“追求矢志不移的強國夢想”、“堅守公平正義的共同信念”、“培育昂揚向上的公民品格”及“呼喚莫若實干，心動不如行動”為題論述了當前形勢下弘揚社會主義核心價值觀的必要性和緊迫性。當代中國的大學生是我國青年一代的精英群體，他們對于社會主義核心價值觀的理解與認同，直接關乎著“中國夢”的實現和中華民族的偉大復興。

一、理工科高校學生成才觀現狀一瞥

以筆者所在的理工科高等院校為例，2013年普通高考招生計劃中文科專業擬錄取350人，不到總招生人數3680人的十分之一。理工類學生學習總體特點為對專業學習十分重視，欠缺人文思考與人文情懷，尤其對于個人“成才觀”的養成還處于原始的模糊感知階段。我項目組成員設計了一組有關學生成才觀的調查問卷。選取理工科專業兩個班學生作為調查對象；發出問卷100份，收回有效問卷98份。其中問卷第6題“你覺得目前你是哪一類學生？”的分析中，有72人選擇了B選項“知道未來形勢嚴峻，但現在很茫然，不知道如何努力”。這充分表明，有相當一部分學生對于自己的未來及個人價值，沒有真實的、可觸的認識。對于理工科高校學生除了院系輔導員及相關負責老師在日常工作交流中的有益灌輸和啟發外，學生很少能夠有參與到關于“成才觀”問題的思考中來。

二、大學英語教學在理工科高校學生成才觀養成中的作用

問卷第5題“您認為自己價值觀的確立，受到什么影響最大？”的答案中，有60人次選擇了“家庭教育”，29人次選擇了“學校教育”，這說明學生普遍認為，家庭和學校是個人價值觀形成的主要渠道。理工科高校學生如同其他大學生一樣，在進入大學學習后擺脫了高中時期家長的“時時看管”，家庭因素對于學生人生觀和價值觀養成的影響力大大削弱。加之理工科院校學生接觸人文思考，尤其是對于“成才觀”這個重要問題的思考機會是少之又少。而大學英語教學課堂其實是一個未被重視的成才觀“培養皿”。高校新生入學兩年內都會開設《大學英語》課程，學期總學時最低也在48學時，某些學周較長的學期可達90學時，《大學英語》課程學時總數在理工科學生每學期的總學時數中絕對是“重頭戲”。目前絕大多數大學英語教材均使用每單元選取一兩篇課文的編輯形式，課文內容一般會涉及政治、社會、文化和經濟等各個方面。如果課文選得好，內容貼切，積極向上，發人思考，大學英語課堂就會變成大學生正確成才觀有效的培養陣地。

三、《大學體驗英語綜合教程》中成才觀相關課文的分析

《大學體驗英語綜合教程》由高等教育出版社出版，是普通高等教育“十一五”國家級規劃教材。該教材第三版共分四冊，每冊8個單元，每單元配有Passage A和Passage B共兩篇課文。筆者對該套教材課文作了梳理，其總數為64篇，其中課文主題與大學生成才觀直接相關的就有20篇，占總四冊教材總篇數的31.25%，具體內容如下圖所示。

這些課文材料的內容在課堂講解過程中，教師都會有意無意地促使學生思考課文內容，總結作者觀點，內化蘊含的道理，從而讓學生潛移默化接收到其中“隱性”的大學生成才觀教育，進而引導當代大學生如何養成正確的個人成才觀。

四、一些疑問

在討論大學英語課堂教學在理工科高校學生成才觀養成中的作用問題時，很多人都會持懷疑態度，在理論高度及具體操作層面都有很多值得探討的地方，主要集中在以下方面。

1.大學英語不是主要教語言技巧嗎？怎么開始承載思想道德教育內容了？這正體現了很多人對英語教育的誤讀。不可否認，英語教學是第二語言教學，它主要包括語音、詞匯、語法及篇章結構知識的講授。但對于成功的語言教學來說，最重要的是雙語語言文化交際能力的培養。要達到這一目的，就必須讓學生對于課文內容，思想觀點有深刻認識。上述圖表顯示了課文與大學生成才觀的有機契合。英語教師在分析篇章內容結構時，通常會反復地操練學生的閱讀、總結等技巧，當學生完全掌握課文內容時，就會做到一種無意識的成才觀培養。

2.一線英語教師們會有這樣的學生成才觀培養意識嗎？目前教學一線的英語教師確實在有意識地培養學生正確的成才觀方面欠缺自發性和主動性，這與社會對大學任課教師的工作職責定性不無關系。隨著高等教育及管理的發展，高校各部門職責愈發精細化。公眾對于任課教師的工作，一般定義在“傳道、授業、解惑”，而“育人”這個職能則似乎責無旁貸地被僅限于高校輔導員老師的本職工作中。其實，在當今中國高校教育發展的潮流中，老師應該是“學生的學習引路人”，是“生活的指導者”，甚至“人生的方向標”。特別是理工科高校大學英語教師在課堂教學中可以結合實際教學內容，利用理工科學生較為新奇的人文氣息，引導學生發現自我社會價值，逐步形成正確的成才觀。

3.理工科院校大學英語課堂教學對學生成才觀的養成能有多大影響？這個領域前人鮮有思考。究竟理工科高校大學英語教學中有意識地引導對學生成才觀有多大的影響，我們確實難以界定。大學英語課堂教學固然不能替代原有的高校學生思想教育體系，但其在理工科高校學生成長觀養成這一問題上的作用可以用之前的“錦上添花”來形容。大學生的成才觀養成主要來源于學校的德育工作、學生個人家庭教育以及學生交際圈的影響。大學英語教學，尤其對于理工科高校學生而言，是他們能夠接觸到個人成才觀思考領域的一個重要輔助途徑，是高校學生成才觀教育的有益補充。

五、對理工科高校英語課堂的展望

理工科高校學生由于自身專業課程特點，在四年的大學課堂學習中很少接觸人文類課程，鮮有機會在課堂中探討類成才觀話題，其本身對于個人成才缺乏系統的認識和有效的引導。而大學英語課堂教學中不乏與大學生成才觀養成相關的文章。這為理工科高校深入開展學生成才教育，提供了有效的實踐陣地。如果一線大學英語教師能夠在課下留意積累關于大學生成才觀的理論知識，并在自己的課堂實踐教學中結合實際教學內容有意“安插”相關的思考與討論，勢必可以將我們大學英語教育又賦予更深層次的教育意義，也會為理工科高校學生的未來成才觀養成開辟一條新途徑。

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