淺談中等職業技術學校教師的職業化

王曉梅

摘要：當今，無論何種職業教育都要強調教師的職業化問題。簡單來講，職業化就是一種工作狀態的標準化、規范化、制度化，即在合適的時間，合適的地點，用合適的方式，說合適的話，做合適的事。使教師在知識、技能、觀念、思維、態度、心理上符合職業規范和標準。具體來講，職業化包含職業化素養、職業化行為規范和職業化技能三個部分內容。

關鍵詞：職業教育；道德素養；教師職業化

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0037-02

一、中等職業技術學校教師必備素質

（一）職業化道德素養

作為職業技術學校教師，其應該遵循的職業道德有：誠實守信，忠誠于教育事業，公平公正地對待每一位學生，關心尊重每一位學生，勇于承擔責任等。這些都是一名技校教師應該具備的最基本的職業化道德素養。學校無法對教師職業化道德素養進行強制性地約束，職業化道德素養更多地體現在教師的自律上，學校只能對教師的職業化道德素養進行培養和引導，幫助教師在良好的氛圍下逐漸形成良好的職業化道德素養。

（二）職業化行為規范

職業化行為規范更多地體現在遵守學校行為規范上，包括職業化思想、職業化語言、職業化動作三個方面的內容，各個行業有各個行業的行為規范，當然教師有教師的行為規范。一個職業化程度較高的老師，他能在進入學校較短時間內嚴格按照行為規范來要求自己，使自己的思想、語言、動作符合教師的職業身份。

（三）職業化技能

職業化技能是指自己對工作的一種勝任能力，通俗的講，就是你有沒有這個能力來擔當這個工作，職業化技能大致可以包括兩個方面的內容：一是職業資質，學歷認證是最基礎的職業資質，專科、本科、碩士、博士等，通常就是進入某個行業某個級別的通行證。其次是資格認證，資格認證是對某種專業化的東西的一種專業認證，比如教師，就必須擁有教師資格證書，專業課教師必須擁有本專業的學歷證書及本專業的教師資格證書；二是職業通用管理能力，每一個人在單位都不是一個獨立的個體，而必須與領導、同事等交往，形成一系列的關系鏈。在這些關系鏈中，必然會產生向上級進行工作匯報，向下級進行任務分配，以及同事之間的溝通、協作與配合。同時，一個人還必須對自己進行有效管理，包括對時間的管理，對心態的管理，對突發事件的處理等。這些通用的管理能力，是你在生活和工作中間都必須具備的能力。通用能力的高低，在某種程度上也決定著你的實際工作能力高低，它與職業資質互為補充，形成教師的實際工作能力。可以這么說，一個職業資質和通用管理能力都比較高的老師，他的整體工作能力一定是良好的。

一個職業化程度高的教師，他必將成為一個非常優秀的教師。一個團體職業化程度高的學校，也必將會成為一所名校。

二、中等職業技術學校教師的職業化存在的問題及原因分析

（一）重教學不重教育

作為社會主義核心價值觀的傳播者，部分老師沒有意識到育人為本、德育為先的重要性，一味地教授學生專業理論知識，而忽視了教給學生為人處世的道理。有的老師甚至認為只要教好自己的每節課，完成任務就行了，育人是學生科和班主任老師的事情，結果就出現學生上課開小差、玩手機、打瞌睡不管不問，下了課夾著書本走人的現象。從教育實踐中分析，一個既懂教學、又懂教育的教師才是真正優秀的教師。優秀教師要具備以下素質：高度的社會責任感、良好的價值觀、堅實的教育能力、關愛學生、樂于奉獻、能適應不同的教學環境。一個真正懂教育的教師是可以影響學生一生的，同時在一定程度上也能凈化一個社會的未來群體。因此，教師不能只重教學，不重教育。

（二）重教不重法

在中等職業技校，學校確實存在部分老師只重教學不懂教法的現象。個別老師只圖嘴上痛快，課堂上滔滔不絕，滿堂灌，學生反應如何，吸收多少知識，一概不管不問，這是不懂教學方法的體現。許多教師對自己所教課程確實理解得很透徹，專業知識面也很寬、很廣，做到了“要給學生一碗水，教師必須要有一桶水”，但是這只能是作為一名合格教師的必要條件。而作為一名合格教師的充分條件是既能教給學生應有的知識，又能讓學生聽懂、學會、并能正確運用。這就需要每一名教師不僅要具備扎實的理論和實踐功底，而且還要具備良好的教法和有效的訓練法。隨著我國市場經濟的大發展，我們的教法與訓練法，也要隨教學要求的提高而不斷地改革創新。

（三）理論強而實踐弱

在這方面，應該說是職業技術教育的軟肋，它直接影響到學生能力的培養。中等職業技術學校的教育目的就是為社會輸送大批技能型人才，主要是實際操作技能的培養。而部分老師的實際動手能力不強，又怎么培養出動手能力強的學生呢？形成這方面問題的原因大致有幾個方面：一是教學與實習的投入不足，已有教學資源的匱乏及利用的不足；二是教師素質問題，關于這方面的問題，只能通過對聘用制度的改革才能有效解決；三是重普通教育、高等教育，輕職業技術教育的社會觀念的阻礙；四是職稱政策的利益導向。即重理論水平，輕實踐水平起到了明顯的示范效應；五是學校教育與市場需求的“兩張皮”現象，這是因為在公有制職業技術學校中，還構不成生存上的壓力。

（四）精通專業課程，行業能力匱乏

職業學校教師既應該精通專業課程，也應該熟悉行業能力，這應該作為職業技術學校教師的基本平臺，否則學生接受的就只能是重點知識，而不是重點能力。實用技術對每一個學生來講，首先是行業的需求、工種的需求，沒有這些需求，我們的職業技術教育就處在不適應的狀態，也就不適應市場的需求和社會的需求。

（五）改行嚴重，百事百通

改行的成功與否，關鍵要看新行業的技術含量的高低或兩種行業之間核心技能相關程度的高低。當然，也不排除改行者己經具備有與新行檔相似或相同的能力。而今職業學校為了順應時代的發展，迎合社會專業人才的需求，學校專業跟隨社會需求不斷地變化與更新，使學校人事上出現了不少新的問題。為了穩定，教師的改行就成了首選的用人方案。我們姑且不去評價其他方面，但有一點是可以肯定的，即這種現象的比例越大，學校的教學質量就會越差。對于這些現象的出現，解決的基本辦法就是教師身份社會化，形成教師資源共享的用人格局。這樣一來，不僅擇優用人的問題得到了解決，而且許多其他問題也會迎刃而解。

三、如何提高中等職業技術學校教師的職業化水平

（一）加強職業化道德建設，提高教師的職業道德水平

大量教育實踐證明，教師的職業道德本身就是一種巨大的教育力量。教師熱愛學生、熱愛教育事業，愛崗敬業，樂于奉獻，這種信念會激勵教師不斷積極主動地加強自身學習提高，這正是教師職業化發展的內因所在。中職院校要結合實際，制定科學、行之有效的師德規范，包括衣著、教態、工作精神等，結合師德先進個人的表率作用，使教師有章可依、有標可尋。同時要做好中長期規劃，每年制定師德建設的具體措施。

（二）強化專業知識水平，提升專業素養

不可否認，有些老師確實師德修養很好，工作積極性也很高，很想把自己的學生教好，但自己是半道出家，專業知識水平不高，教不出高水平的學生。這就需要學校領導的支持和相關政策的扶持，派這些對此專業感興趣的老師到高校進行脫產或半脫產的學習。興趣是最好的老師，相信經過專業化培訓，這些老師的專業化素養會有很大提升。

（三）完善校企合作制度，提高專業化教師的實際操作能力

建立完善的校企合作制度，為教師赴企業實踐“成效化”提供保障，教師赴企業實踐既是提升專業內涵建設和專業教師素養提升的有效途徑，在確定人選方面要堅持專業需求、教師需求的原則。另一方面，在選擇實踐企業方面，必須高度考慮企業與專業的匹配度，盡量選擇與學校產學研緊密聯系的企業，建立精細的日常管理制度。據調查，學校對教師下企業實踐管理較不規范，沒有約束力，有些教師只是走馬觀花，難以實現教師下企業的初衷與目的。要制定教師實踐考核制度，學校領導要不定期到企業抽查、督導，同時，企業要對教師的實踐過程進行綜合評價，重在考察教師在企業的工作態度及參與企業產品、技術研發等方面。

（四）教師本人的自覺性，是提升職業化的根本所在

教師職業化的培養關鍵還在于個人的自覺性，個人有意識地去學習，培養自己，鍛煉自己，是提高教師職業化水平的關鍵。有的青年教師在這方面做得就相當好，比如每年我局都會舉辦不同種類的培訓班，來提高相關人員的專業素質。我校有的青年老師，都會抽出時間來跟班聽課、學習。甚至為了自己的專業知識的提升，不惜自己花錢外出學習、培訓。在我校，這樣的青年教師不乏其人。我相信各種政策的扶持，完善和個人的自覺性結合在一起，才能更快、更好地提高個人的職業化水平，每個人的素質提高了，整個學校的教師職業化水平也就提高了。

參考文獻：

[1]王志斌，景華榮.對職業學校教師角色的思考[J].職教通訊，2005，（06）.