如何做好農村小學青年教師培養工作

康淑琴

摘 要：隨著教育體制的不斷改革，農村小學的教師隊伍穩定性方面出現了許多新情況。農村與城鎮的教學設施以及資源方面都存在著差異，管理與培養教師隊伍的方式也不同。農村小學青年教師在實際的教學工作中很容易失去方向感。因此，面對新的情況，就要找到新的對應方式，積極做好農村小學青年教師培養工作。文章從對農村小學青年教師進行培訓的必要性入手，并從實際角度出發，根據農村小學青年教師培養工作存在的問題，找到培訓農村小學青年教師的具體策略，以供借鑒。

關鍵詞：農村小學;青年教師;培養工作

一、引言

目前，農村小學青年教師的培養工作存在很多問題。例如，部分學校領導管理觀念落后，不了解教育和管理的規律，而且忽視了對青年教師的培養。農村的小學教育是否可以取得成效，與教師隊伍的建設有著十分重要的聯系。青年教師在教學工作中仍存在很多的問題與不足，需要通過培訓等方式幫助他們更好地適應崗位。然而，一些農村小學在青年教師的培訓和管理上走進了誤區，導致了青年教師的職業倦怠。農村小學青年教師的職業倦怠問題是農村小學管理者面臨的現實問題。

二、農村小學青年教師培訓的必要性

（一）新課程改革走向成功的客觀需要

新課程要求從課程理念到教學內容，都要有創新和以人為本的教學意識。青年教師的教學經驗并不豐富，對新課標的要求的了解不深，通過培訓可以加深他們對新課標的理解和感悟。

（二）農村教師隊伍的實際情況所決定

大多數農村教師在沒有充分準備的情況下直接進入了學校。因此，在推進課程改革的過程中，加強對他們的綜合培訓已經成為一項緊迫而艱巨的任務。

（三）青年教師的思想特點及傾向使然

很多到農村小學工作的青年教師并不是出自本身的意愿，他們來自繁華的都市，接觸到的都是先進的技術。他們的思想是先進的，在工作中自然也希望得到足夠多的重視和栽培的機會。

三、農村小學青年教師培養工作存在的問題

（一）培養目標不夠明確，缺乏計劃性

在新課標的要求下，部分農村小學開始重視對青年教師的培養，但是在實際的培訓中，培訓的目標并不明確，而且缺乏科學的計劃。雖然教育局每年都關注并組織對“新教師”的集中培訓，但學校對青年教師的培訓是隨機的，不能保證每位教師都可以得到培訓的機會。而且培訓的內容與教師的實際需求是脫節的，并不具有針對性，無法從根本上提高教師的能力。

（二）政策培訓為主，內容單一

大部分培訓主要是組織教師學習黨報、黨刊、教育政策、教師職業道德等教育法規，內容相對單一，很少有涉及教師的專業成長和專業技能的培訓內容，也不重視專業指導、同伴互助、終身學習等內容。

（三）重教學形式、輕教育能力的培養

在農村小學，“片面追求升學率”的傾向仍然非常嚴重。一些學校非常重視教學方法，經常組織和開展對青年教師編寫的教學計劃、作業批改等的例行檢查，以促進教學任務的完成和教學效果的提高，卻不重視對青年教師的引導，沒有形成專門針對青年教師的培訓機制，同時不重視營造寬松和諧的教育環境，也沒有盡可能地給予青年人承擔責任、搭建平臺和參與挑戰的機會。因此，青年教師的成長周期較長，專業水平和專業能力提高速度緩慢。

（四）條件艱苦，教師流失

農村的基礎設施與城鎮有很大差距，不管是教學設施還是生活條件都無法滿足教師的實際需求。有些學校的地理位置較差，交通不便。許多校舍沒有洗浴場所，給教師的生活帶來許多不便。同時學校無法滿足青年教師的物質需求和精神需求，這是造成農村小學青年教師流失的最主要原因。

（五）激勵機制不健全，教師的工作熱情不足

很多青年教師的工作熱情不足，不是因為其缺少基本的職業素養，而是學校缺乏健全的激勵機制。農村學校普遍沒有長期的激勵機制，各種培訓效果也不好，很多培訓課也只是表面工作，并沒有起到實際的作用。青年教師在精神和情感上得不到鼓勵和認可，以致工作懈怠、情緒低落。

四、農村小學青年教師培訓的具體策略

（一）充分重視青年教師在農村小學的重要作用

青年教師是農村小學教師的重要骨干，也是農村小學教育事業的新力量。雖然中年教師具有豐富的教學經驗和較強的專業素養，但他們掌握的知識相對陳舊、反應遲鈍、精力薄弱，這使得他們難以適應當今社會知識快速更新的實際情況。青年教師剛踏入教育崗位，他們的知識儲備較為豐富和新穎，而且接受新鮮事物和知識的能力比較強，反應迅速，喜歡學習并創新教材內容和教學方法。相比之下，青年教師的適應性和靈活性更強。如果一所學校的中年教師比例過大，顯然不利于學校的長期發展。每個有戰略眼光的校長都不會忽視教學團隊的建立。因此，農村小學的教育事業必須要充分意識到青年教師的重要性，將對青年教師的培養工作作為教育事業的重要內容。

除此之外，師德也影響著學校的教育質量，更關系到國家和民族的前進道路。學校應加強對青年教師的教育，鼓勵他們熱愛自己的崗位，熱愛自己的工作，樹立榜樣，教書育人，進行嚴謹的研究。同時，將師德納入新教師和青年教師的義務培訓中，與職稱評價、績效評價模式相聯系。并通過演講、征文等比賽形式，督促青年教師不斷提高自身的專業水平。另外，鼓勵教師積極參與社會中的各種職業競賽，找到自身存在的不足之處。學校還可以定期舉行對外交流活動，讓青年教師有更多的機會可以與其他優秀教師交流。

（二）正確認識青年教師培養與管理之間的關系

很多學校無法正確認識對青年教師的培養與管理之間的關系。他們認為青年教師只需要向經驗豐富的教師學習就可以，不需要接受太多的培訓教育。并且對青年教師提出更高的要求和設置更嚴格的管理模式。將管理置于培養的地位之上，限制了青年教師的創新與發揮空間，青年教師得不到學校的重視，缺少相關的學習資源，以致在教學中缺少個性化和創新意識。時代是在不斷發展變化的，教學工作也要進行不斷的創新改革。只有教師擁有學習新鮮事物和知識的能力，學生才可以接觸到最前沿的知識和思想。

因此，學校要正確認識管理與培養之間的關系，在有效的培養的基礎上，進行適當的科學化的管理，讓青年教師得到充分的肯定與重視，給予他們成長和發展的空間。例如，要讓青年教師有更多的機會去上公共課，可以是學校組織的網課，也可以是教師自主選擇的課程。學校需要合理安排教師的時間，讓他們有足夠的時間參與培訓。此外，在條件允許的情況下，學?？梢詮钠渌麑W校引進名師，組織各種短期培訓，也可以挑選表現優秀的青年教師參加各縣市的教學研討會，讓青年教師多一些接觸新鮮資源的機會，還可以鼓勵青年教師寫出更多的教學經驗和教學論文，調動青年教師參與教學管理的積極性。

（三）掌握教育管理規律，樹立管理新觀念

除了日常的人才培養工作之外，學校還要重視對青年教師的管理培訓。管理計劃的制訂應考慮教師的勞動特點、心理特點和工作環境等因素，因地制宜，提倡教師加強工作合作，抵制不健康的競爭。系統管理應該充分反映對人的尊重和關心，青年教師的情感變化是十分豐富的，在農村這樣特殊的環境中，青年教師的去留問題，與實際的工作環境有很大的關系。另外，競爭內容和形式的改革會直接影響教師之間利益的競爭。如果這些問題得不到充分考慮，只用考試分數制度對教師進行排名是不合適的。學校教育教學能否取得最佳效果取決于全體教師的密切合作。個人的努力固然很重要，但更重要的是重視團隊力量。學校要將青年教師團隊與之前的教師團隊有機結合到一起，充分發揮出二者的不同優勢，讓青年教師可以在良好的工作氛圍中，相互促進，相互交流，更好地成長。因此，良好競爭機制的建立有利于團隊精神的形成。

（四）學校管理者加強自我管理，以身作則

學校作為青年教師的管理者，首先要做到的是以身作則。作為領導者，應該寬宏大量，一切為了工作，一切為了學校，有務實的精神，愿意做得比教職員工多，比教職員工多流汗，才能取得更好的成績。只有和青年教師共同努力，站在同一個立場，才能為他們創造更多的發展條件，尤其是在條件困難的農村小學。農村小學的領導者要從自身做起，挑起教育事業的大梁，公平地對待每一位教師，建立起科學、民主、平等的管理機制，這對每個農村小學領導來說都是一個重要的。

農村小學的領導者還要關注青年教師的生活，為青年教師建立穩定的生活機制，解決他們的實際困難，消除他們的心理困擾，讓青年教師感受到來自學校的關愛，讓他們沒有后顧之憂，可以一心一意地投入教育事業之中，更好地實現自身的價值。

五、結語

綜上所述，重視農村小學青年教師的培養工作，就是要為青年教師提供更好的學習資源，讓他們可以在工作和學習中提升自己的教學水平和知識儲備，讓更多的優秀的青年教師愿意深入農村小學，投入農村教育事業之中。農村小學要根據新時期青年教師的實際需求，幫助他們解決工作和生活中的困難，消除他們的困擾，只有這樣，農村的教育事業才有可能得到更好的發展。

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