“互聯網+”新常態下大學生創業教育的必要性和對策建議

朱軍

摘 ?要：“互聯網+”新常態為大學生創新創業提供了難得的機遇。在“互聯網+”新常態下，高校應該充分認識開展大學生創業教育的必要性，采取有力措施加強大學生創業教育，提高大學生的創新意識和創業能力，為我國經濟社會發展提供創新創業人才，促進大學生順利就業。

關鍵詞：互聯網+ 大學生創業教育;必要性;現狀;對策

李克強總理在2015年《政府工作報告》中38次提到“創新”，13次提到“創業”，尤其2次專門提到“大眾創業，萬眾創新”。同時，也提出，要制定“互聯網+”行動計劃。可見，在“互聯網+”新常態下，如何激勵和支持廣大人民群眾創新創業已經成為今年政府工作的重點之一。加強大學生創業教育，提高大學生的創業能力，既是高校的教育職責，也是響應政府號召的舉措。

一、“互聯網+”新常態下加強大學生創業教育的必要性

（一）加強大學生創業教育是高校促進大學生就業的重要

措施。《 教育部關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》明確要求，各地各高校要把創新創業教育作為高等教育綜合改革的重要抓手，將創新創業教育貫穿人才培養全過程，面向全體大學生開發開設創新創業教育專門課程。以就業為導向是高校的辦學方針。由于既沒有學歷優勢，又缺乏“211”、“985”這樣的名牌高校光環，高校畢業生在競爭日益激烈的就業市場中處在劣勢地位。要順利就業，高校畢業生只能依靠自己學到的職業技能和創業能力。因此，高校應該秉承就業為導向的辦學方針，按照教育部的要求開設創業教育課程，培養學生的創業能力。這樣即可以促使自己順利就業，還可以為同學和社會提供就業崗位。

（二）加強大學生創業教育是適應“互聯網+”新常態下創業的需要。在今年的《政府工作報告》中，李克強總理提出，要制定“互聯網+”行動計劃，推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業結合，促進電子商務、工業互聯網和互聯網金融健康發展，引導互聯網企業拓展國際市場。互聯網的迅速發展，給大學生就業創業既帶來了挑戰，也帶來了機遇。一方面，互聯網技術降低了大學生創業成本，增加了大學生創業機會，有助于幫助大學生實現創業夢想。根據我們的調查，32.7%大學生會選擇開網店作為自己的創業類型。究其原因，他們認為，開網店不需要租金，投入的啟動資金相對較少，有利于降低創業成本和風險。另一方面，互聯網創業對大學生的創業能力提出了更高要求。與實體商店能夠面對面與消費者交談相比，在虛擬世界里了解和把握消費者的不同需求更難，因為你不知道你的顧客的真實身份，很難有針對性進行商品營銷。這就需要網店店主不斷進行創新思維，提供物美價廉的商品。只有這樣，才能吸引消費者的“眼球”。因此，“互聯網+”新常態下的創業不僅要求大學生掌握網絡技術，更需要大學生提高自己的創新意識和能力。高校加強大學生創業教育，可以培養大學生的創新意識，激發大學生的創新創業熱情，適應“互聯網+”新常態下的創業需求。

（三）加強大學生創業教育是“互聯網+”新常態下培養大學生創新精神的重要途徑。馬克思早在19世紀就強調指出，教育“不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法。？” 。促進大學生的全面發展，是高校教書育人的最終目標。大學生的全面發展是包含了創新精神在內的綜合素質的發展。進入21世紀，在“互聯網+”新常態下，創新精神和創業能力顯得更加重要。江澤民同志1995年在全國科學技術大會上指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力.如果自主創新能力上不去，一味靠技術引進，就永遠難以擺脫技術落后的局面.一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。” 。大學生是我國社會主義事業的未來接班人和建設者。他們的創新精神和創業能力關系到我國經濟社會的發展和中華民族的偉大復興。因此，高校在培養大學生技能、講授文化知識的同時，也應該通過開展創新創業教育 ，培養大學生的創新精神和創業能力，促進大學生全面發展，為我國經濟社會發展提高高素質的勞動者。

二、當前大學生創業教育現狀分析

（一）大多數高校創業課程是選修課程，授課面比較窄。 很多本科院校都開設了創業課程，但大部分院校都是把創業課程作為選修課程，不是必修課程。根據我們課題組的調查，在湖南省內只有少數幾所高校將創業基礎課程作為在校大學生的必修課，納入學校教學計劃，計算學分。例如，中南大學將“創業基礎課程”作為在校大學生的必修課程，納入教學計劃，規定了32學時，2個學分。其余的高校都是作為選修課程，面向部分在校學生開設。而在高職院校中，開設了創業基礎課程的學校更少，甚至教學計劃中根本就沒有創業學這門課程。高校創業課程開設率低、授課范圍的情況窄制約了大學生創業教育的發展，不利于提高大學生的創新意識和創業能力。

（二）創業教育師資薄弱，教學重理論、輕實踐。我國高校創業教育起步較晚，始于21世紀初。2002年，我國教育部確定中國人民大學、清華大學等9所大學作為創業教育的試點院校，對我國大學生創業教育的授課方法和教學模式進行積極探索。經過十幾年的發展，我國大學生創業教育雖然取得了一定成效，但顯現出來的問題也越來越多，尤其是師資短缺問題已經成為高校開設創業教育課程的重大瓶頸。創業教育是一門實踐性強的課程，需要授課教師既要有廣博的理論知識，更要有豐富的實踐經驗。但目前高校的創業教育課程的授課教師大多是由其他相關專業教師來兼任，既沒有深厚的創業基礎知識，也缺乏一定的創業實踐經驗。這些授課教師都是從自身專業角度來講解創業課程，例如工商管理專業教師講授創業課程主要是從企業管理的角度進行分析，容易造成創業知識的片面性，無法形成系統知識體系。同時，由于缺乏創業經驗，創業課程的授課教師在教學過程中更多地注重講解理論知識，輕視或者難以開展實踐教學，這樣就導致創業教育出現理論與實踐嚴重脫節，學生的創業能力得不到提高的問題。

（三）高校對創業教育定位不清晰，重視程度不高。現在，絕大部分高校對開設創業教育的目的認識不清。部分高校認為開展創業教育是只是為了促進大學生就業，還有少部分高校是為了應付上級教育行政部門檢查才開設創業教育課程。很少有高校真正從深化教育教學改革，提高人才培養質量的高度認真看待創業教育。由于對創業教育定位不清楚和認識上的偏差，很多高校不大重視創業教育，在資金、師資、場地等方面投入比較少，從而導致大學生普遍對學校的創業教育效果不認可。我們課題組的調查問卷分析顯示，51.2%的被調查大學生認為本校開展的大學生很一般，只有3.7%的大學生認為很好。

三、“互聯網+”新常態下加強大學生創業教育的對策建議

“互聯網+”新常態為大學生創業提供了良好的機遇，需要廣大大學生培養創新精神、鍛煉創業能力，在新一輪即將到來的創業大潮中迎風破浪，實現自己的人生夢想。因此，高校在“互聯網+”新常態下應該進一步加強創業教育，培養大學生的創業精神和創業能力，滿足我國經濟社會發展對創新創業人才的需求。

（一）深化對創業教育的認識，準確把握創業教育的重大意義。教育部印發的《普通本科學校創業創業教育教學基本要求（試行）》提出，在普通高等學校開展創業教育，是服務國家加快轉變經濟發展方式，建設創新型國家和人力資源強國的戰略舉措，是深化高等教育教學改革、提高人才培養質量、促進大學生全面發展的重要途徑，是落實以創業帶動就業、促進高校畢業生充分就業的重要措施。由此可見，高校開展創業教育關系到國家的經濟社會發展和人才培養質量，具有十分重大現實意義。因此，高校領導應該從國家發展大局和大學生全面發展的高度，深刻領會和把握教育部文件精神，充分認識開展創業教育的重要意義，加強對創業教育工作的領導。一方面，要把創業教育納入學校教學計劃，在建設方面與其他學科（專業）同等重視，同時安排和考核。另一方面，成立創業教育工作領導小組，與學院的就業工作領導小組進行合并，整合為創業就業工作領導小組，負責對學校創業教育工作的領導和協調。

（二）面向全校學生開設網絡技術公共基礎課程。“互聯網+”新常態下創業，要求大學生必須了解一些基礎的互聯網知識，掌握一定的網絡技術。因此，高校應該根據大學生創業需求，開設網絡技術公共基礎課程，作為在校大學生的選修課程。通過開設網絡技術公共基礎課程，讓學生懂得如何把互聯網技術與創業結合起來，幫組自己成功創業。

（三）加強創業教育師資隊伍建設。師資力量不足是制約高校開展創業教育的主要因素。加強創業教育師資隊伍建設需要從三個方面入手：第一，參照公共基礎課教師配置標準，足額安排專任教師以滿足課程開設的需要。專任教師可以從社會上公開招聘，也可以由學校相關的其他專業教師轉崗而來。第二，加強對創業課程專任教師的培訓，實行專任教師下企業實踐制度，讓他們真正了解和參與創業過程，獲得創業工作經驗。第三，建立兼職教師隊伍。學校可以從社會聘請有豐富創業經驗的成功人士作為兼職教師，以充實師資力量和彌補專業教師實踐經驗的不足。兼職教師可以通過作創業知識講座、開展“一對一”輔導等形式參加學校的創業教育。

（四）建立創業實訓基地。創業實訓基地是在校大學生開展創業實踐的平臺，有助于提高大學生創業能力，積累創業經驗。學校可以結合自身實際建立創業實訓基地。一方面，學校可以利用一些空閑的建筑物進行簡單裝修后，提供給在校學生開展創業試驗。另一方面，學校可以與企業合作，共同建立大學生創業實訓基地。例如，萬達集團的“萬達集團大學生創業計劃”。為支持大學生創業，萬達集團于2013年9月7日推出了支持大學生創業十年計劃，即從2013年到2022年累計投入不超過5億元，提供約500個萬達廣場店鋪，支持1000名大學生創業。企業向大學生提供創業實訓崗位是企業履行社會責任的有效途徑，有利于提高企業的社會知名度，提升企業的核心競爭力。

參考文獻：

[1]鐘林.如何理解“大眾創業，萬眾創新”[Z].人民論壇網，2013-3-13

[2] 《馬克思恩格斯全集》第23卷，530頁，北京，人民出版社，1972