醫(yī)藥物流專業(yè)“雙證融通”一體化教學的實施路徑

錢芝網+杜小磊+施毓鳳

摘要：“雙證融通”是指職業(yè)資格證書與學歷證書之間的相互融合與銜接。分析了“雙證融通”的目的，闡述了“雙證融通”一體化教學的要求，提出了醫(yī)藥物流管理專業(yè)“雙證融通”一體化教學的實施路徑。

關鍵詞：醫(yī)藥物流專業(yè);雙證融通;一體化教學;實施路徑

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）20-0160-03

“雙證融通”是指職業(yè)資格證書與學歷證書的相互溝通與銜接，即將學歷教育規(guī)定的基礎理論和專業(yè)知識與職業(yè)崗位群對應的國家標準中的職業(yè)道德、基礎知識和工作技能融為一體，并將其貫穿于教學活動的始終。這是一種以能力培養(yǎng)為中心、以職業(yè)標準為導向的、理論與實踐緊密結合的人才培養(yǎng)模式。這一人才培養(yǎng)模式的實施突出了高職教育“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以能力為中心、以需求為目標”的辦學目的，不僅使學生學到的專業(yè)知識和技能與生產實際中的要求相一致，而且還能夠使學生在校期間就能熟悉職業(yè)崗位環(huán)境和工作要求，具備未來崗位的工作能力與資格;不僅培養(yǎng)了學生的實踐動手能力，而且使畢業(yè)生更加符合用人單位的實際需要，縮短了磨合期，增強了學生的就業(yè)競爭能力，提高了學生就業(yè)的專業(yè)對口率和就業(yè)質量。由于學歷教育和職業(yè)資格證書教育對教學內容、課程安排、教學標準、教學目標及考核方式等各方面的要求和側重點不同，所以應將高職學歷教育和職業(yè)資格教育緊密結合起來，實現教學一體化，讓學生既達到學歷教育的標準又達到職業(yè)資格的要求。由此可見，“雙證融通”人才培養(yǎng)模式的有效實施，必須將職業(yè)資格證書中的應知、應會融入到相關課程教學內容中去，實行教學過程與工作過程相統(tǒng)一、理論教學與實踐教學的雙交叉。那么，高職醫(yī)藥物流管理專業(yè)究竟如何來實施這一人才培養(yǎng)模式呢？筆者以所在學校醫(yī)藥物流管理專業(yè)的實踐探索為例，論述如下。

一、制定醫(yī)藥物流職業(yè)標準，這是實施“雙證融通”一體化教學的依據

職業(yè)標準是在職業(yè)分類的基礎上，根據職業(yè)（工種）的活動內容，對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。它描述了勝任各種職業(yè)所需的能力，反映了企業(yè)和用人單位的用人要求，保證職業(yè)教育密切結合生產和工作的需要，使受教育者和培訓對象的職業(yè)技能與就業(yè)崗位相適應。“雙證融通”就是要把職業(yè)標準中的職業(yè)資格證書認證內容滲透到課程教學中去，這是開展“雙證融通”一體化教學的基礎。

由于我國至今尚無國家制定并頒布實施的醫(yī)藥物流職業(yè)標準，為此我們在上海市人力資源與社會保障局、上海市食品藥品監(jiān)管局、上海醫(yī)療器械行業(yè)協會、上海醫(yī)藥行業(yè)協會的具體指導下，深入到醫(yī)藥制造企業(yè)、醫(yī)藥流通企業(yè)、第三方醫(yī)藥物流企業(yè)進行調研、座談，協同上藥集團、九州通醫(yī)藥、上海醫(yī)藥物流中心、上海醫(yī)藥分銷控股有限公司、上海外高橋醫(yī)藥分銷中心有限公司等企業(yè)制定了醫(yī)藥物流職業(yè)標準，這就為實施醫(yī)藥物流管理專業(yè)“雙證融通”一體化教學奠定了基礎。

二、構建醫(yī)藥物流“雙證融通”模塊化課程體系，這是實施“雙證融通”一體化教學的前提

對照醫(yī)藥物流職業(yè)標準，結合高職醫(yī)藥物流管理專業(yè)未來的就業(yè)崗位，在對每一個就業(yè)崗位應完成的工作任務及其應具備的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)分析的基礎上，我們構建了由22門課程組成的三大課程教學模塊（如圖1所示）。這22門課程都是按照項目或模塊化的結構開發(fā)的，覆蓋了醫(yī)藥物流職業(yè)標準的知識和技能要求，做到了課程教學內容與醫(yī)藥物流職業(yè)標準的有效銜接。

三、建設一支專兼結合、素質優(yōu)良的“雙師型”專業(yè)教師隊伍，這是實施“雙證融通”一體化教學的條件

“雙證融通”一體化教學就是要將專業(yè)知識與職業(yè)技能結合起來，使理論教學與技能實踐融為一體，實現理論教學與實踐教學的有機結合，進而做到教學過程與生產過程的統(tǒng)一。由此可見，“雙證融通”一體化教學的實施對專業(yè)課教師提出了較高的要求，教師不但要具備豐富的專業(yè)理論知識，而且要具備較強的實踐動手能力和綜合業(yè)務素質，即兼具“教師”和“師傅”的雙重身份，要能夠做到在理論授課當中作為教師，在實踐操作當中可以作為“師傅”，這也就是我們通常所說的“雙師型”教師。為了建立一支高水平的“雙師型”教師隊伍，我們采取了下述措施。

1.建立了與醫(yī)藥物流行業(yè)、企業(yè)合作培養(yǎng)培訓專業(yè)課教師的模式，安排專業(yè)課教師到醫(yī)藥物流行業(yè)企業(yè)進行專業(yè)實踐和掛職鍛煉。到目前為止，已安排了7名教師到醫(yī)藥物流企業(yè)、醫(yī)藥制造企業(yè)、醫(yī)藥流通企業(yè)和食品藥品監(jiān)管局頂崗實習和掛職鍛煉。

2.利用寒、暑假，有計劃地安排教師到教育部批準的職教師資培訓基地培訓。到目前為止，已安排了5名教師去培訓和學習。

3.積極創(chuàng)造條件，鼓勵教師獲得相應的職業(yè)資格證書。到目前為止，已有4名教師取得了行業(yè)職業(yè)資格證書。

4.建立“雙師型”教師評價考核體系。學校設立了“雙師型”教師津貼等激勵機制，在職稱晉升和提高工資待遇等方面，對“雙師”素質的教師予以傾斜，以促使更多的教師成長為“雙師型”教師。

四、制定融入醫(yī)藥物流職業(yè)資格考核鑒定要求的課程標準，這是實施“雙證融通”一體化教學的行動指南

課程標準是規(guī)定課程設置、培養(yǎng)目標、教學內容、時間安排等的教學指導性文件，它規(guī)定了各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學建議和評價建議，是編寫教材、實施教學與教學評價的依據。課程標準要按照實踐導向、行為導向、行動導向、過程導向的要求來制定，并且要將醫(yī)藥物流職業(yè)標準和職業(yè)崗位能力融入到課程標準中去，同時還要引入企業(yè)評價的要素。一份規(guī)范的課程標準應包含課程的基本教學理念、課程標準的設計思路、課程目標、課程內容描述及學時安排、實施要求（包括教學方法、考核與評價方法、教案編寫、課程教學資源及使用、教材及參考資料）等。遵循上述要求，我們將22門主要課程的課程標準全部制定出來，并在教學過程中嚴格實施。

五、開發(fā)基于工作過程的項目化教材，這是實施“雙證融通”一體化教學的載體

“雙證融通”是以順利實現學生就業(yè)為目的的，因此，“雙證融通”一體化教學的目標就是要培養(yǎng)學生適應未來工作崗位的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。作為課程教學載體的教材就顯得非常重要了，只有按照典型工作任務和工作過程編寫的、滲透了醫(yī)藥物流職業(yè)資格證書認證內容的教材，才能做到教學過程與工作過程的統(tǒng)一，才能突出教學內容的實用性、針對性，也才能真正做到“雙證融通”。目前，我們已經編寫了4本符合上述要求的項目化教材，分別是《醫(yī)藥運輸管理實務》、《醫(yī)藥倉儲與配送管理實務》、《醫(yī)藥冷鏈物流管理實務》、《醫(yī)藥商品采購與庫存控制》。

六、建設生產型、仿真型校內外實訓基地，這是實施“雙證融通”一體化教學的依托

如前所述，“雙證融通”一體化教學，采取的是理論教學與技能訓練相結合、教學過程與工作過程相統(tǒng)一的教學模式，這就需要建設與之相適應的校內外實訓基地，才能滿足這一人才培養(yǎng)模式的實施。目前，我校醫(yī)藥物流管理專業(yè)已建成了由醫(yī)藥運輸倉儲3D動畫體驗實訓室、上海市市級公共實訓基地——醫(yī)藥物流公共實訓基地、醫(yī)藥物流數字化仿真實訓基地組成的校內實訓基地。校內實訓基地仿照真實的職業(yè)環(huán)境，分別按照崗位模塊、角色模塊、操作流程進行建設，能夠提供醫(yī)藥商品運輸、倉儲、配送、包裝、流通加工等一攬子實訓操作。與此同時，還建設了8家穩(wěn)定的校外實訓基地。這些校外實訓基地，不僅為學生提供專業(yè)見習、頂崗實習、畢業(yè)實習和部分就業(yè)崗位，還參與到我們的教學過程中去，一方面根據企業(yè)對醫(yī)藥物流人才的知識、素質、能力要求，幫助我們修改、制訂教學計劃，另一方面派經驗豐富的物流技術人員和管理人員為學生開設物流實務講座，還承擔了部分實踐教學工作，指導學生的頂崗實習和畢業(yè)實習。

七、采用以學生為中心的行動導向型教學方法，這是實施“雙證融通”一體化教學的根本

“雙證融通”是為了培養(yǎng)學生未來崗位的工作能力或資格，通過三年的學習，學生能否具備未來崗位的工作能力或資格，固然教師的“教”非常重要，但這只是外因，更主要的是取決于學生自身的“學”，這是內因，因為學生是學習的主體。只有提高學生學習的主動性、參與性和積極性，讓學生自始至終參與到知識技能形成的全過程中去，才能使學生自覺自愿地去學。這就需要在教學過程中以學生為中心，采用行動導向型的教學方法。為此，我們改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式——“復習—導入—新授—小結—作業(yè)”的模式，通過采用項目教學法、角色扮演法、虛擬演練法、引導文教學法、頭腦風暴法、建構任務法、案例分析法等教學方法，去激發(fā)學生的學習興趣和主動性，從而實施以學生為主體的教學模式：項目或案例導入—教師講解—學生提問—組織討論—項目實施—成果展示—教師點評。真正做到了將理論教學和實踐操作融為一體，使課堂變?yōu)檐囬g，教師變成教練，上課就像上班，教學過程與工作過程實現了有機統(tǒng)一。

八、搭建醫(yī)藥物流職業(yè)技能鑒定平臺，開展醫(yī)藥物流職業(yè)技能鑒定，這是實施“雙證融通”一體化教學的落腳點

由于到目前為止，我國只有國家人力資源與社會保障部的普通物流師職業(yè)資格證書，沒有專門的醫(yī)藥物流職業(yè)資格證書。為此，我們聯合上海醫(yī)療器械行業(yè)協會在2014年4月份向上海市人力資源與社會保障局提交了關于《開展物流師（醫(yī)藥物流儲運師）的職業(yè)技能鑒定項目》的申請報告和可行性論證方案，現已獲得審批。為此，我們做了以下工作。

1.成立了醫(yī)藥物流職業(yè)技能鑒定中心。

2.編寫了醫(yī)藥物流儲運師職業(yè)資格證書培訓訓教材。

3.設計、制作了由950道題目組成的醫(yī)藥儲運師理論鑒定題庫，以及由50個技能項目組成的醫(yī)藥儲運師技能鑒定題庫。

4.開發(fā)、設計了醫(yī)藥儲運師職業(yè)技能鑒定軟件平臺。

我校醫(yī)藥物流專業(yè)的學生在通過了醫(yī)藥儲運師理論知識和技能鑒定考核后，還要到指定的醫(yī)藥物流合作企業(yè)頂崗實習3～6個月，通過了合作企業(yè)的實習考核后，才能最終獲得醫(yī)藥儲運師職業(yè)資格證書。這樣學生在校期間就能取得進入醫(yī)藥物流企業(yè)的“通行證”——職業(yè)資格證書。

“雙證融通”一體化教學的實施，使學生在完成學歷教育的同時，獲得了職業(yè)能力訓練和職業(yè)資格的認定，為學生就業(yè)之后能很好地適應崗位提供了演練的機會，實現了學校與企業(yè)工作崗位的“零距離”接合。

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