開發大學生英語自主學習能力的策略

郭克玲 王麗娟

摘要：自主學習是當前大學英語學習的大趨勢，本文分析了自主能力的內涵及影響它發揮的因素，并在此基礎上提出了開發大學生的自主學習能力的建議。

關鍵詞：自主；學習動機；開發策略

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0192-02

一、提高英語自主學習能力的必要性

提高自主學習能力應了解進行自主學習的必要條件。Benson（1997）指出自主學習的必備要素包括：學習者能夠完全自主的環境、學習者能夠習得并運用學習技能、被外界因素壓制了的與生俱來的學習能力、學習者負責自己學習的實踐并決定學習方向的能力。當必要條件存在時，從哪方面去激發這種能力，是使用并提高學習能力的關鍵。學習者確定學習目標方面的能力，選擇內容、方法、時間地點方面的能力，及對學習的進度和評估方面的能力（Holec 1981），都是可以進行開發誘導的。因此，提高自主學習能力的實質是激發學習者的內驅力、提高能力和創造力的過程

目前網絡為大學英語學習提供了更多更生動的教學資源，網絡英語教學已在許多的院校進行實驗。但網絡只是提供了環境因素，它必須通過學習者的個人因素才能對學習行為發生影響。因此學生的自主學習的能力成為英語網絡教學能否實施及如何開展的關鍵。學習者的能動性、自主性、自為性成為其學習成功與否的關鍵，學習者能否自覺選擇和創造；能否對活動諸因素進行有效的占有和支配并根據學習過程中的問題進行自覺的調整或再分配。只有當能動性、自主性、自為性完全結合的時候，真正的主體性才能體現出來。因此，以學生為主體的英語教學實質就是以提高學習者的主體意識，促使他們掌握英語學習的策略，以達到提高英語自學的能力的目的。

二、影響學生自主學習能力的因素

（一）學習者的動機直接關系著自主能力的開發與發揮

學習動機是激發各種能力的關鍵。它包括學習需要和學習期待，指學習者在學習活動中因感到欠缺而力求獲得滿足的一種心理，是動機的來源。當這種需要達到適當的強度，就會促進自覺目標的確立，但需要外部條件的刺激。學習動機的產生環節有：產生學習需要—意識到學習需要—學習需要和外部誘因相結合—產生學習動機。動機的強度和需要的強度成正比。

首先需要喚醒學習者能力，刺激動機的原始動力。這種動力可以來自個體內部，也可能是由外部原因引起。但就目前而言，許多的學校，單位將四、六級考試成績和畢業證、學位證，工作職位掛鉤，使得非英語專業學生的英語學習動機以工具型為主。在對所教的140名大學生調查主要學習動機時得到的結果如表：

因此在第三學期（即將參加過級考試）時，學生對與考試無關的教學活動則表現出如下態度：

由此可見，以考試為動機的現象在外語學習中的重要作用，尤其是負面作用不可忽視。因為這種需要一旦獲得滿足，動機就會消失，所獲得的能力也會隨之失去，在第四個學期，大部分學生通過了四、六級，學英語的動機消失，能力也隨之下降，而我們大學英語教學的目的不是考試而是為國家培養語言人才，需要他們繼續努力，才能達到我們培養人才的目的。因此，要把英語教學的主要目標和學生的學習目標結合起來就需要把這種工具型的動機同學習者的其他動機結合起來，以達到我們培養英語人才的目的，這也是我們大學英語教學的研究的課題。這種來自外界而不是興趣的學英語的動機嚴重影響了自主學習能力的提高。只有對某種知識感興趣，才對其產生好奇，并主動自覺地去學習它、了解它。這種求知欲是理解事物、掌握知識、并系統地闡述解決問題的內在認知內驅力。它以求知為目標，從知識的獲取上得到滿足。可見，這一學習動機才是積極的、正確的，應該使學生的動機向這方面轉化。

此外，隨著大學生的入學英語水平的提高，大學英語教學目的的含糊性，課程的應試性及內容的重復性便顯示出來。通過對本校大四學生的調查，發現有56%認為大學期間自己的英語能力有點提高，而40%的學生認為沒有提高，還有部分學生認為英語下降了。認為提高的學生也是在準備四、六級，和研究生考試的期間提高的，而提高的方面也僅限于考試方面的能力，主要是詞匯量，其次為閱讀。而不是考試范圍的專業文章的閱讀，報刊時文等整篇整本書的閱讀能力沒有顯著提高，而翻譯和寫作提高的程度更低。而不考研的學生，英語水平在四、六級考試后則沒有提高甚至有下降。這和蔡基剛（2009）對10個省市，趙慶紅等（2009）對12所高校的調查結果結構相似。這種單一考試動機為大學英語的后續教學帶來的問題值得大學英語教師反思，因此使學習動機多樣化、持續化、增強銜接性是提高大學英語教學的滿意度提高先決條件，消除這種考試后對學習產生的懈怠心理。

（二）英語語境的匱乏防礙了潛在能力的發揮

“英語只是一種交流的工具，跟我們將來所從事的職業無關。”這種觀點使得在基礎英語完成之后，學生認為學完英語了，專業課和英語沒有關系了，不愿費時費力去學沒有實際用處的東西了。因此要把學英語的目的由考試轉化為使用，是進一步開發和延續學生英語能力的重要環節。

課程設置要與學生的學習動機緊密結合，培養人才的目標也需要通過具體課程來達到。而傳統的英語教材多是文學性的，缺乏和其他學科的系統交叉，這對于比較關注實用性的大學生而言缺乏足夠的有用信息。不能喚醒學生的認知和情感，并且學習者已有的學習動機可能會因這種長時間的無用信息輸入而挫傷，進而產生厭倦。因此，因地制宜、因校制宜，因專業制宜地設置好課程，就需要在開設好英語語言課的同時開設與其他學科交叉的課程，為學習者提供適合的語境，并考慮他們畢業后的去向，這就是雙語教學。因此，在選擇英語教材前，要做大量的社會調查，分析社會對本專業畢業生在英語方面的需求，并剖析預測畢業生在未來就業崗位中的英語運用的機會，而后根據這些調查結果來設置大學英語所講授的內容。這樣就能把英語學習與學習者個體需求，畢業后適應社會的需要緊密聯系起來，以此激發他們的學習動機，達到人才培養的目的。

三、開發自主學習能力的策略

（一）為學習者創造各種需求

既然需求是動機產生的先決條件，就要了解各類學生對外語的實際需求，幫助他們明確學習英語目的，以此來增強主體意識，提高學習主動性，進而激發學習潛力，提高對英語價值的認識。作為成年的大學生對英語的使用價值有一定的認識，但并不全面，他們主要關注外在實用價值，即有助于找到一份較好的工作，而沒有認識到更為重要的內在價值。Richards（1984）主張語言課程必須和學習者在現實中學習外語的目的一致。簡單來說，對英語的需求可以分為客觀和主觀，前者是對社會而言的，后者是針對學生的，這兩種需求往往不一致，而學生只關注到自身的需求，教育者需要幫助他們提高對英語社會性認識，使其認識到英語所承載的豐富的文化、先進的科學技術信息和作為一種工具在國家國際化建設中的作用。

因此，大學英語課程設置雖然要滿足學生的需求，但這并不是說學生需要什么，大學就應當提供什么，那和社會英語培訓機構就沒有區別了，而要為他們的發展指明方向，引領學生懂得學習英語的目的不只是考試，除了滿足個人的興趣愛好和日常生活交流，還要適應社會和國家的需求。

在正確學習動機指導下，以任務型自主學習的方式激發對英語學習內在價值的認知、運用和欣賞能力，進而激發興趣，增大學習任務的內在價值，促使產生內部動機。但一定要根據不同階段制定相應任務目標，才能使它成為持久動力，即創造短期需求。從基本動力的產生到完全靠內驅力進行自主學習，是一個漫長的過程，中間需要很堅強的毅力，而各類短期目標的制定是需求產生和滿足的過程。因此，應根據學生水平在不同時期制定出不同要求，體現目標的多樣性。這就需要英語教師要根據學生的實際情況提供相應的資料和輔導檢查，充分利用網絡教學提供的分類個別輔導的條件，動態地了解學生的情況，并進行即時的調整任務，不斷創造語境，創造需求，當某種需要得到滿足，所帶來的成就感會使學習者的學習動機加強，進而執行更大的任務，完成良性循環。

（二）保護和培養學生學習英語的自信心

自信心是成功的關鍵，語言學習尤其如此，它會促使學生主動去學、去掌握，去使用。因此教學中的鼓勵會使學生處于輕松愉快地參與教學的最佳學習狀態。可以運用自主學習中心，為學習者提供喜歡的材料和便利設施，創造愉快的自學氛圍；根據學習者的不同水平，提供多層次英文閱讀、視聽材料以及供訓練語言輸入和輸出能力的各種現代化教學設施；設咨詢室，提供各種學習輔導和心理咨詢。還可以通過英語俱樂部將學習者組織起來以他們喜歡的形式面對面地交流，討論，為他們提供展現自我，提高自信心的途徑。這樣不但可以使不同水平的學習者相互幫助還可以使學習者在寬松的氛圍中獲得新知識，吸取同伴的學習策略中有益的部分，從而更加積極主動地參與語言學習

四、結語

影響學習英語自主能力因素是多樣的，激發與保持英語學習動機是首要因素，而這一過程需要英語教師、教學管理者和學習者的通力合作才能完成。目前的網絡英語教學為三者交互合作提供了平臺，它既解決了外語教師無法對學生因材施教的難題，也為學生提供了自由發展的空間。但是，英語學習不是靠一時的興趣，學習者需要不斷自我調節需求和完善的策略，以保持良性循環。