淺談民族院校“工程力學”分層教學的利弊

武美先 張東利

摘要：高校的擴招以及民族地區生源分布的特點，使得民族院校生源質量嚴重下降，學生基礎差距很大，不利于“工程力學”課程教學的順利開展。為了解決這一問題，很多高校都施行了分層教學。本文通過對北方民族大學“工程力學”課程分層教學實施效果的調查研究，指出了傳統分層教學的利弊，并提出了解決問題的辦法，即可嘗試施行班內分層來彌補傳統顯性分層的不足，提高教學效果。

關鍵詞：工程力學；分層教學；利弊

中圖分類號：G758 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0200-02

一、我校“工程力學”課程的教學現狀

在我校，由于多數學生來自比較偏遠的地區，教育相對落后，這就使得學生之間的學習水平差距過大，針對這一特點，我校的工程力學實行了分層教學，具體的教學分層策略如下。

1.學生分層。根據上一學期的考試成績，結合學生意愿，打破原有行政班級的劃分模式，將學生分為A、B兩層，分別編為A班和B班。A班學生整體素質較好，學習自覺性高。這部分學生主要通過自主學習和教師引導的方式，加強課程的理論深度和綜合程度；B班學生基礎差，學習自覺性低，學習速度和接受能力較差，需要延長教學時數，加強課外輔導和學習方法指導，主要著眼于基礎知識的掌握和理解。班級分層采取滾動制，半學年根據學生學習情況進行上下滾動。

2.教學目標分層。對A層和B層的學生提出不同的教學目標要求。對A層學生，著重培養學生的創新精神和創造能力，在更高層次上分析問題；對B層學生，則本著夠用的原則，要求掌握工程力學的基本原理和方法，能合格完成工程力學的教學任務，為后續專業課程的學習和最終成長為工程師打下良好的專業基礎。

3.教學內容分層。A層精講基本概念、理論和方法，側重理論知識的綜合運用和工程實際應用，適當補充綜合性習題和考研試題，以提升學生的力學綜合素質；B層以課本內容為主，重點講授基本概念、定理和方法，減少理論深度和理論推導，以知識的應用為目標，加強學生的動手能力，強化基礎知識的掌握和課堂習題的練習。

4.評價體系分層。A層學生平時成績占總評成績的30%，期末考試成績占總評成績的70%；而B層學生的平時成績和期末考試各占總評成績的40%和60%，更看重平時學習過程的考查。期末考試試卷也分別與各自的教學目標、教學內容相對應，并非采用統一試卷。

二、北方民族大學工程力學分層教學的利弊研究

為了評估分層教學對不同層次學生的教學效果，我們分別對A、B兩個顯性分層班級的教學情況進行了調查研究。

1.聽課了解。通過觀察學生的課堂表現可直接了解層次教學實施的好壞。我們對A、B兩個分層班級的課堂教學分別進行了聽課調查，了解學生在課堂上的表現情況和教學目標的實現情況。A班學生基礎好，除了極個別學生，大多數都能專心聽講，而且和老師之間互動較多，能積極達成教學目標的完成；而B班情況正好相反，老師唱獨角戲的時候較多，除了少數前排學生確實在認真聽講、與老師互動外，大多數學生都不認真聽講，甚至有些學生表現出一副“事不關己”的態度，在下面做其他事情或說話、睡覺，課堂氛圍和紀律無法和A班相比。

2.談話調查。為了了解教師和學生對分層教學的態度及想法，就分班的利弊、學習壓力、學習氛圍、學習效果等方面，我們分別對教師和學生進行了談話了解。

（1）和學生的談話情況。為了全面了解分層教學效果，我們分別從A班、B班隨機抽取五名學生進行了談話。A班有學生認為分層教學對學習有動力，有利于成績的提高，但同時也有其他學生認為分層教學使得學習壓力增大，學習成效并不顯著，再加上強手如林，競爭激烈，想要提高成績很困難；B班有學生認為分層教學使得學習負擔減小，成績也得到顯著改善，也有學生認為分層教學給自己貼了差等生的標簽，自尊心受到傷害，自信心和上進心受到很大傷害，學生之間沒有了互助，沒有了進取目標，學習失去了動力，學習氛圍不好。

（2）跟老師的談話情況。為了從分層教學實施的層面上了解分層的利弊，我們分別和A、B班的任課老師進行了交談，了解他們對分層教學的感受及體會。A班老師感覺分層使得教學輕松，學生主動性和課堂效果都得到很大提高，能順利完成教學任務，實現教學目標；B班的老師則認為學生基礎和理解力都較差，學生學習主動性差，教學效果也差，并且大多數課堂效果不好，教學任務很難完成，教學目標也很難實現。

3.利弊總結。

（1）分層教學的有利方面。①分層教學有利于實現對不同基礎學生的“因材施教”。分層教學本身就是根據學生自身情況不同設置不同的教學目標、教學內容和評價體系來進行的貼合對象實際情況的教育措施，對不同層次的學生予以相應程度的教學，以滿足不同的教學需求，避免低層次學生無法消化過高內容和高層次學生無法滿足基礎教學內容的情況，有利于發揮教育的最大功效，在現有教育資源的前提下，獲得最佳教學效果。②分層教學在一定程度上促進了學生成績的提高。通過對工程力學分層教學前后的成績及格率分析，可以看到，學生成績的及格率方面進步比較明顯。這一點反映出，實行分層教學，確實可以使不同程度的學生獲得不同層次的需求，可以滿足不同水平學生的實際需要。③教學分層促進了教師的教學研究活動。教學工作主要是為社會培養合格的人才，但不同的學生基礎和接受能力千差萬別，采用傳統一刀切的方式無法達到最佳教學效果。這就需要教師針對具體的教育對象，靈活運用教學技巧，創造性地為學生服務。因此，教師必須把教學工作作為研究對象，以一定的理論為基礎對教學進行研究，不斷反思教學工作，靈活解決各種實際教學問題。分層教學為教師的教學研究提供了一個創新平臺。以此為平臺，對于如何調動學生的學習興趣和積極性，如何減輕學生的學習壓力、提高學生自信心等問題，都要加以認真研究，不斷總結經驗，提高教學水平。

（2）分層教學的不利方面。①顯性分層容易造成學生在學習成績和學習積極性方面的兩極分化。A班學生基礎好，學習主動性高，學習氛圍好，教學目標和要求高，學生的學習成績更容易提升到更高層次；B班學生基礎差，教學目標和要求低，學生厭學，學習積極性不高，隨著顯性分層，其學習成績會進一步下降。②分班分層教學，容易傷害部分學生的自尊心，造成一定的負面心理影響。分班式的顯性分層教學，給低層次學生掛上了“差生”的標簽，易使處在低層次的B班學生產生自卑心理，造成一定程度的心理創傷和心理影響，無法發揮“因材施教”的分層優勢，使得優等生越優秀、差等生越差勁，造成了學生之間的層次對立，從而使得差生產生“破罐子破摔”的想法，無法達到分層的教學目標。③較高的學習目標使得A班學生學習壓力增大。分層教學一般采取“滾動制”，較差的A班學生將會動態降級到B班，這樣就使得A班中較差的學生學習壓力很大，總是擔心自己被淘汰，從而對學生的學習效果和自尊心造成較大傷害；A班學生的考試難度高，學生的考試成績一方面影響班里排名，同時也給學生家長增加了一定壓力。父母的過高期望和班級排名的壓力使得學生更加注重考分，而不是學習本身，這與素質教育的目的背道而馳，也和分層教學的初衷相違背。④學習榜樣的缺失。分層教學將不同程度的學生按成績分班教學，使得學習程度相近的學生在一起競爭，而不存在“榜樣的力量”和互幫互學的氛圍，不利于學生之間的交流和相互了解，從學生健康成長的角度來看，是不利的。B班學生在學習中失去了學習的榜樣，產生不了學習的目標和共同進步的助力，不利于學生學習和思想的進步；A班學生之間只存在激烈的競爭關系，也不存在互幫互學的氛圍，同樣也不利于學生良好心理素質的培養和學習成績的提高。

三、結論

由以上調查和分析可見，實行分層教學，尤其是顯性分層，弊端相對較大。雖然分層教學也具有有利的方面，如有利于實現“因材施教”、在一定程度上提高了學生的學習成績，以及可促進相關的教學研究等，但弊端也同樣不少。最直接的“效果”便是造成了學生之間的“兩極分化”，很多學生的自尊心受到傷害、學習壓力增大、學習成績單純以分數為衡量標準以及學生之間互動交流缺失等。這些說明傳統的顯性分層教學無法滿足學生的實際需求，而需要做進一步改進，如實行班內分層的“隱性分層教學”，既可提高學生成績，又避免了學生之間的兩極分化，對民族院校學生成績和學習積極性的提高作用更大，效果更好。

參考文獻：

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