外籍教師在計算機專業雙語教學的調查結果分析

魏莉　趙純堅

摘要：本文通過對湘南學院計算機專業外籍教師主講的計算機專業課程的雙語教學實踐調查結果的問卷分析，為有效推進計算機專業雙語教學體系的建立和完善，提出了幾點建議。

關鍵詞：外籍教師；計算機專業；雙語教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0080-02

一、引言

教育部2001年頒布的《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的基本意見》開始明確要求各高校在三年內開設5%～10%的雙語課程，2005、2007年分別頒布的《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》和《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》中都明確指出：要提高雙語教學課程質量，繼續擴大雙語教學課程的數量，并把雙語教學列入普通高校本科教學工作水平評估指標體系之內，以積極推動雙語教學課程建設[1]。在湖南各高校計算機專業中湘南學院率先聘用了計算機專業外籍教師，在2012至2013學年完成了計算機科學系多個專業的《JAVA程序設計》、《計算機網絡》等課程的理論和實驗教學。

二、教學實施情況

湘南學院計算機科學系聘請的外籍教師為印度籍外籍教師、軟件工程師，擁有計算機應用專業研究生學歷、碩士學位，從事過多年的軟件開發和計算機教學，因此具有較強的計算機專業素質和專業教學能力。

考慮到學生首次接受外籍教師授課，在教材方面選定了湘南學院多年使用的經典中文教材，同時與外教溝通后列出了一個參考書單，包含多本中英文權威書籍，以方便學生自學和預習、復習課程內容，以更有效地完成教學，達到最終更好的教學效果。配備專業教師協助外教，做好與學生、學校教學部門與外教之間的溝通，課前分析具體的教學內容，隨堂聽課以掌握教學情況，隨時與外教溝通調整教學方法及進度，參與實驗課教學等工作。并開設了興趣小組，組織學生利用課余時間專門進行專業能力的拓展。

三、調查結果綜合分析

經過一段時期的實踐教學，對授課學生進行了問卷調查。采用不記名方式答卷。發放問卷94份，回收93份。問卷主要采用選擇題方式，內容涉及多個可能影響雙語教學效果的因素。

1.學生基本情況分析。學校選擇了三年級學生開展教學，這些學生經過了兩年的基礎外語學習，并完成了計算機專業基礎課的學習，具備了一定的外語能力與專業知識。但從調查結果可見，學生英文水平參差不齊，通過國家英語四級考試的同學僅占被調查人數的37.63%。學生英語水平不高，自然而然對外教主講的課程有畏難情緒，所以在調查的結果中顯示出只有46.24%的學生認為聘用外教開展專業雙語教學是適合的。而且被調查的學生對專業課是否由外教授課的態度上有很大的不同，由以下表1和表2可見絕大多數學生還是希望在專業領域引入外教授課，但其重心居然是在提升外語知識和能力上。

經過正確的引導和督促，以及在實際教學過程中外教和助理教師的積極投入的教學，使得70.74%學生能接受這種教學模式，也認為在計算機專業聘用外教是很有必要的。

2.師生交流情況分析。加強學生與外教的交流是提升教學效果的有效手段。因此助理教師制造和提供各種途徑鼓勵學生與外教交流，使得學生除了課堂上與外教互動，在課外還通過郵件、QQ、電話、直接交談、體育活動等各種形式與外教交流、增加感情，這樣為學生與外教在課堂內無論是從情感上還是語言上進行交流都打下了良好基礎。

但實際調查中仍然有24.73%的學生表示從未有與外教直接交流過，這種現象實際上不只是出現在外教主講的課堂中，實際上在我國的傳統教育模式下大多學生都羞于直接與教師交流[2]，所以要全面打破這種局面，充分實現師生的全面交流，學校要更多的鼓勵學生，提供各種平臺方便師生交流，并提倡教師更加主動的去接觸學生。這樣既能及時了解教學效果，方便及時調整教學進度以及內容，也能增進師生感情，使教師能施展個人魅力正確引導學生的學習興趣。

3.教學效果分析。在教學過程中學生也體會到有外籍主講的雙語教學中還是給大家帶來了開拓了國際視野、提供聽力和口語能力等好處。

從表3可見也有26.88%的學生表示沒有獲得任何收獲。這一比例正好與完全沒有與外教交流的24.73%的比例接近，也反應了師生交流的重要性。試想如果完全不想或不能跟主講教師溝通的話，學生對課程必然沒有學習興趣，就不可能有任何收獲。

在表4的考試結果中可看到不及格的比例為20.6%，正好驗證了上述設想。所以無論學生是完全不想學習，還是由于語言溝通問題導致畏難，都需要通過溝通來了解并正確引導學生。

表4呈現的是2010級計算機科學與技術專業兩個班63人的JAVA考試結果。此次考試采用閉卷考試，全英文命題、答題，最高分95，最低分31。從卷面答題情況來看，學生丟分的主要原因有兩個：一個是對相關知識點的學習上沒有把握住細節，出現迷惑選項時，不能確定正確選項；另一個是大多數學生綜合編程水平較低。考試中沒有發現因無法看懂英文試題而無法答題或答錯題目的現象。

4.學生對雙語教學的建議分析。學生也客觀的分析了教學的各個環節對教學效果的影響。

學生認為教學方法和手段以及教學環境和條件對教學質量起到的影響所占比重較大。這也就要求學校要從整體上改善教學環境，提供給學生更好的教學和實驗環境，并在課程實施之前，要有相對成熟的教學思路，合理安排實驗和理論、課程設計等環節。不能單純的把學生丟給外教，由外教自由安排。

同時學生結合自身接受的外教主講的雙語教學的經驗，通過表6的調查表達了對雙語教學進程的建議，這也恰好與學校的思路是吻合的。

同時學生還提出希望外教能善于引導學生主動提問，自主學習并希望外教能學好中文，這些都已在改善中。

四、結論

由以上分析得出結論并建議：首先在引入外教主講計算機專業課程時，需要利用各種渠道和資源，盡可能促使師生之間直接充分的交流，以方便激發學生的學習興趣，使學生能主動配合外教合理的推進教學進程；其次，聘用外籍教師進行計算機專業教學，雖然能注入國外一些新鮮的教學方法、教育觀念等，但自身的提升更加重要，我們不可能依靠某個外教就能推進專業教學國際化發展，提高專業教學能力和學生的專業水平。必須立足自身實際情況，利用外教帶來新鮮活力，帶動師生共同提升專業能力，推進計算機專業雙語教學體系的建立和完善。

參考文獻：

[1]王超.高校計算機專業雙語教學的探討與實施[J].軟件導刊，2012，（11）：214-215.

[2]左楨.計算機雙語教學中的情感因素[J].成都教育學院學報，2006，（20）：93-94.

基金項目：湖南省教育廳“網絡工程”湖南省綜合改革試點專業，教育部綜合改革試點專業，湘教通[2012]266號；基于GIS的城市應急聯動系統的核心技術研究，湖南省教育廳科技項目，湘教通[2010]11C1183號endprint