法醫(yī)學研究生科研實踐并重

任立品　李序迎　王紅杰　劉金山　郭亞東

摘要：研究生教育是建設世界一流研究型大學的關鍵，是培養(yǎng)高層次人才的主要途徑。隨著研究生教育在高等教育中地位的日益凸顯，原有的法醫(yī)學研究生培養(yǎng)模式逐漸暴露出許多矛盾和問題。本文探討了科研與實踐相互融合的雙向導師制培養(yǎng)模式，以期更好地將二者有機地結合起來，培養(yǎng)出優(yōu)秀的法醫(yī)學研究生。

關鍵詞：法醫(yī)學研究生；科研；實踐；雙向導師制

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0249-02

研究生教育是我國高層次的高等教育，是國家培育高素質人才的主要方式，也是提高國家整體科技水平的主要手段。但隨著高校持續(xù)擴招，部分高校生源總體質量有所下降[1]，高等教育已從精英化培養(yǎng)模式向大眾化培養(yǎng)模式轉變。法醫(yī)學研究生的培養(yǎng)較其他醫(yī)學專業(yè)起步相對較晚，尚存在一定的弊端。在實踐方面，沒有法醫(yī)工作的規(guī)范訓練和指導，法醫(yī)學研究生不能全面掌握法醫(yī)工作要領，導致法醫(yī)學研究生畢業(yè)后難以迅速適應法醫(yī)工作；在科研方面，法醫(yī)學研究生在科研方面花費的時間和精力相對較少，導致科研基礎薄弱、實驗操作能力等相對不足。因此，在以后的研究生培養(yǎng)工作中，如何做到二者的完美結合是亟待解決的實際問題。本文將結合科研與法醫(yī)實踐工作的特點，探討二者在雙向導師制培養(yǎng)模式的引導下能否有機地銜接起來，為實現(xiàn)法醫(yī)學研究生階段性的教育提供些許參考。

一、法醫(yī)學研究生科研實踐并重與雙向導師制相結合的模式

研究生雙向導師制培養(yǎng)模式中的研究生分別由理論導師（校內(nèi)導師）和實踐導師（校外導師）共同指導。校內(nèi)導師主要負責研究生的理論專業(yè)知識、學術理論指導等科研能力的培養(yǎng)，校外導師主要負責研究生所學專業(yè)理論知識在實踐中的應用等相關實踐能力的培養(yǎng)，雙方優(yōu)勢互補，共同指導，力爭研究生的整體科研水平與實踐能力明顯提高。雙向導師制是為滿足社會對綜合性較強的高素質人才需要而產(chǎn)生的研究生培養(yǎng)模式。通常理論導師為校研究生院法醫(yī)學專業(yè)的研究生導師，實踐導師則為具有豐富經(jīng)驗和資深的法醫(yī)學工作者。然而，法醫(yī)學專業(yè)有法醫(yī)病理學、法醫(yī)臨床學、法醫(yī)物證學、法醫(yī)毒理學、法醫(yī)昆蟲學等組成，鑒于其分支的多樣性，為能讓法醫(yī)學研究生得到全面的發(fā)展和提高，雙導師在具體實施中可以是兩位導師擔任，也可以是由多名導師共同組成。同時實行雙向導師制后，學生在入學后的第一學年在理論導師的指導下，在學習基礎課程之余就開始參與導師的研究工作，學習開展科研的基本方法。研究生第二學年進入法醫(yī)實踐后，在實踐導師的指導下，其重點是突出法醫(yī)實踐工作能力方面的培養(yǎng)。在這一過程中，對在法醫(yī)實踐工作中發(fā)現(xiàn)的本專業(yè)存在的問題，在雙導師的指導下，從理論和實踐多學科交叉的平臺上進行綜合分析，形成自己的科研課題。到第三學年，學生可以在雙導師的指導下形成創(chuàng)新性的科研成果。

二、法醫(yī)學研究生科研實踐并重與雙向導師制相結合的運行機制

1.完善雙導師遴選機制。確定校內(nèi)外導師是雙導師制教學模式的前提、基礎和起點，導師的質量直接關系到研究生的培養(yǎng)質量[2]。經(jīng)過多年傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)模式的實施，校內(nèi)導師的選拔制度已經(jīng)成熟，為使雙導師制培養(yǎng)模式成功運行，高校在逐步提高校內(nèi)導師的理論教學能力和實踐指導能力的同時，應注重與合作單位合作，選拔出優(yōu)秀的實踐導師。校外導師作為法醫(yī)實踐教學的指導主體，其實踐能力和指導水平直接決定了所培養(yǎng)研究生的實踐操作能力及對以后具體工作的適應能力，因此校外導師選聘標準必須嚴格依據(jù)法醫(yī)專業(yè)具體要求和培養(yǎng)目標而設定，在知識、能力、經(jīng)驗等多方面作出明確規(guī)定，并據(jù)此建立校外導師數(shù)據(jù)庫，把那些理論基礎扎實、實踐經(jīng)驗豐富、學術造詣較高、行業(yè)影響較大、治學態(tài)度嚴謹且作風正派、確有實踐指導能力的校外一線人員納入校外導師人選數(shù)據(jù)庫備選，在此可以結合法醫(yī)學專業(yè)的特殊性選擇公、檢、法三機關中有一定工作經(jīng)驗和資質的法醫(yī)工作者作為實踐導師。

2.建立校內(nèi)外導師與研究生的互選機制。雙向導師制是長期以來形成的較為成熟的新型教育體制，從制度上規(guī)定導師的責任是因材施教的有效保障。提升所培養(yǎng)研究生的綜合能力，推動雙導師制的實施，必須建立一支素質較高的導師團隊。校內(nèi)導師主要側重于研究生的理論學習和科研能力的培養(yǎng)，旨在提升研究生的發(fā)展空間，引導學生領悟好的學習策略，提高研究生的專業(yè)學習能力；而校外導師更側重于培養(yǎng)研究生形成良好的職業(yè)操守，提高實踐操作能力，因此只有校內(nèi)外導師攜手共進、協(xié)同合作、揚長互補才能既強化研究生的理論知識，又使其實踐能力得以提高，培養(yǎng)出優(yōu)秀的、適應社會需要的法醫(yī)專業(yè)人才。

導師和研究生作為研究生培養(yǎng)和被培養(yǎng)的雙方，必須緊密配合才能更大程度地保障培養(yǎng)模式的順利實施。為此，高校研究生院必須對導師選帶研究生模式進行改革，打破傳統(tǒng)分配制度，建立符合研究生培養(yǎng)的互選機制。第一，向待錄取研究生公布導師的有關資料，學生可以結合自身的興趣愛好和發(fā)展方向，對導師有一定的選擇空間；第二，向導師公布待錄取研究生的基本情況，讓各位導師對研究生的特點有初略的了解，針對各位學生的差異選擇相應的教導策略，因材施教；第三，在本專業(yè)領域內(nèi)公布理論導師和實踐導師的相關信息，使每個導師都能結合自身情況選擇合適對象，揚長避短，組成優(yōu)勢互補的導師組。讓導師和研究生之間互相自愿選擇，實行科學合理的互選制，以調動導師傳教授道和研究生學習研究的積極性，實現(xiàn)研究生雙導師制培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

3.制定相應的激勵機制以加強雙導師制實施的監(jiān)管力度。隨著研究生培養(yǎng)層次的多樣化，對綜合能力要求的提高，培養(yǎng)科研能力與實踐能力相結合的綜合性人才是研究生培養(yǎng)的目標，因此雙向導師制相結合模式的成功運行就顯得尤為重要了，這一模式運行的成功與否決定了研究生的培養(yǎng)質量[3]。為保證雙導師制的成功運行，有效的監(jiān)管制度和激勵措施十分必要。只有雙方導師嚴于利己，各負其責，互相監(jiān)督和學習，研究生院管理部門加強監(jiān)督和考核，公平公正、賞罰分明，才能讓雙導師制模式在研究生培養(yǎng)中大放異彩。同時，為了提高導師工作的積極性及吸引更多博學多才的業(yè)界精英加入導師隊伍的建設中，高校應與合作單位對自己所屬的導師制定相應的激勵措施，爭取在更大程度上確保雙導師制的成功運行。

三、法醫(yī)學研究生科研實踐并重與雙向導師制相結合的優(yōu)越性

校內(nèi)外導師各有所長，彼此結合可以形成以下優(yōu)勢：（1）彌補了“師傅帶徒弟式”的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的不足。在雙導師制模式培養(yǎng)下，研究生在校內(nèi)外導師的共同指導下，兼顧科研能力和法醫(yī)實踐能力的培養(yǎng)，打破了原有科研與實踐無法平衡的單一導師制培養(yǎng)模式。（2）理論專業(yè)知識與法醫(yī)實踐工作協(xié)同互補。許多研究生在工作中都會有類似的體驗，在學校苦學的理論知識一到實踐上就手忙腳亂，一片茫然，問題就在于所學理論知識與具體法醫(yī)實踐工作脫節(jié)，所學理論知識無法應用到實踐操作中。有了校內(nèi)外雙導師，研究生所學理論知識可以在有限的時間內(nèi)應用到實踐工作當中，并接受實踐導師的教導，在實踐過程中遇到理論知識的不足，也可以得到理論導師的解答。（3）解決校內(nèi)導師不足的問題。隨著近年高等教育的普及，研究生招收規(guī)模逐漸擴大，校內(nèi)導師的選聘速度已不能滿足實際的需要，嚴重影響了研究生的培養(yǎng)質量。同時高校承擔的科研課題多以理論研究為主，理論導師更偏重于理論專業(yè)知識的培養(yǎng)，實踐導師承擔實踐學習指導工作，能在一定程度上緩解理論導師及實踐導師的工作壓力。

四、結語

實行雙導師制必須以研究生為本，充分利用教育資源，以培養(yǎng)法醫(yī)學研究生科研與實踐并重且兩手都要抓、兩手都要硬為目的，為法醫(yī)學研究生綜合能力的提高提供了必要的條件。落實和加強雙導師制，提升培養(yǎng)質量是研究生教育的生命線[4]，同時雙導師制的優(yōu)越性已經(jīng)開始在實踐中被不斷證實[5]。雙導師制是為適應當前社會需要應時而生的培養(yǎng)模式，而采用這一培養(yǎng)模式，研究生既能獲得較高的科研能力又能得到較強的實踐能力，更能滿足當前社會快速發(fā)展的需要。然而目前國內(nèi)各高校基礎條件不同，法醫(yī)學專業(yè)的發(fā)展也參差不齊，因此，應結合自身的具體情況，在實踐中不斷豐富和完善法醫(yī)學研究生的雙導師制培養(yǎng)模式。

參考文獻：

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