“小先生制”在中學歷史課堂教學中的應用研究

楊紅梅

摘要：著名教育家陶行知20世紀30年代時，大力宣導“小先生制”，這種觀點充分體現了合作的基本理念——互相幫助，共同發展。新課程改革以來，積極倡導合作學習等方式，這就要求教師必須學習合作教學的教學方式。合作學習的方式，不但能拓展學生的歷史知識，還能提高學生學習知識的能力，而且還有利于促進學生素質的多元發展。

關鍵詞：小先生制；歷史教學；合作學習；切塊拼接法

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0083-03

陶行知是我國著名的教育家。1923年，陶行知從6歲的兒子小桃（曉光）教祖母識字中受到啟發，創導了著名的“小先生制”和“即知即傳”的識字好辦法。“小先生制”，就是我們通常說的“合作學習”，實際上是學生小組自主、探究、合作的一種學習方式，目前已經引起世界各國的關注。傳統的課堂強調的是接受學習、死記硬背、機械的題海戰術。自從提倡新課改以來，全國各地都在積極探究“合作學習”這一學習模式。因為它不僅能提高學生的學業成績，而且還可以培養和鍛煉學生多方面能力。

合作學習，將學生分成若干學習小組，不同的學科可根據學科特點，指定相應的小組人數，一般是指以小組（3～5人）為活動主體，每組可選定組長和副組長，在學生個體獨立探究的基礎上，與小組成員共同探究，以解決相應的問題。通過這種師生之間、同學之間的合作學習以獲取知識，同時在這個過程中提高解決問題的能力。

一、實施合作學習的意義

（一）時代發展的需要

合作是現今社會不可缺少的一種生存和發展方式，縱觀人類社會的發展史，合作與人類社會的每一點進步都息息相關。中國是一個不斷發展、創新的國家，由于積極與其他國家合作，已成為當今世界上發展最快的國家之一，中國的經濟、科技、文化等各方面都不斷增強，綜合國力蒸蒸日上，在國際上的地位不斷提高。同時，中國也面臨著歷史發展中高難度的挑戰和與世界接軌的重要發展階段。要想繼續在世界發展中占有重要位置，就要不斷改革創新，要培養具有與時俱進的新時代人才，培養他們的競爭意識與合作意識；需要具有與國際間的交流、合作、信息處理和創新意識的人才。而我國的傳統教育只注重知識的獲取，對于合作意識和探究能力卻缺乏重視程度，要培養適應新時代要求的人才——復合型、多樣性、創新型、合作型等等，就必須要改變我們的教育教學觀念。因此將合作觀念引入教學系統，改變教學模式，是適應新世代發展的必需。

（二）符合中學生身心發育特點

心理學家指出，人的一切行為都是由需求引發的，不同的需求會引發不同的行為。而需求又分幾個層次，其中最低層的是生理需求；中間層是安全需求，歸屬和愛的需求，尊重的需求；最高層是自我實現的需求。各級層次的需求對應著相應的個體發展。中學生正處在青春期，他們在身高體重急劇增長的同時，心里發展也進入到一個重要的階段，學生不斷增強自我意識，情感內容是越來越豐富，隨著求知欲望的增強，自我表現力也不斷增強，同時交往的范圍也不斷擴大，他們很希望得到別人的認可。心理學家的理論對于我們教學有深刻的啟發作用。合作學習正是滿足學生內部需要的過程，這個過程可以給學生有更多的互助學習機會，從而在很大程度上滿足了學生交往、自尊和自我實現的需要。這就滿足了學生對情感和精神的需要，學習也變成了一件快樂的事。因此，作為老師應根據學生此時的心理發展特點，積極采用小組合作學習，指導學生積極融入課堂，確立相應的學習目標，讓同學之間相互探討問題、解決問題，通過合作學習，培養學生的多方面社交能力，在合作過程中積極幫助學生正確地對待自身的優缺點，學會取其之長補己之短。同時通過彼此合作、互教互助，學生不但享有自我成就感；而且也滿足了對友誼的渴望，形成正確的人生觀、價值觀。

（三）新課改的要求

新課改提倡學生的探究、自主與合作學習，改變傳統學習的被動接受、死記硬背、機械訓練的狀況。我國2001年頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，全面啟動“基礎教育課程改革”。同時，2012年1月北京師范大學出版社出版發行了《義務教育歷史課程標準》，把初中歷史課程的標準目標定為三個方面：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。其中“過程與方法目標”的第三部分的要求是：在對歷史事實了解的基礎上，要逐步學會發現問題、提出問題，并試著去探究歷史問題，可以通過多種方式搜集資料、掌握證據和獨立思考，逐步學會分析和評價歷史事物，并在探究歷史的過程中學會反思歷史，汲取歷史中的經驗教訓。這里主要是指在歷史學習的過程中，不但要能夠掌握歷史的基礎知識，而且還要能夠發現問題、提出問題，進而能夠分析問題和解決問題。所以合作學習的過程正是符合新課改的要求。

二、合作學習——切塊拼接法的運用

目前已經得到較為嚴格的實驗驗證的合作學習方式主要是以下7種：游戲競賽法、成績分陣法、切塊拼接法、切塊拼接法修正型、小組探索法、共同學習法、小組輔助個別學習。

切塊拼接法所適用的歷史教學材料是由幾個相對獨立、相互關聯的內容組成，學生通過自主閱讀、“專家組”的研究，在教師的指導下能夠自行解決問題。實施步驟可歸納為：（1）自創情境，激發興趣。（2）分割任務，引導自學。（3）專家探討，合作參與。（4）回歸原始，深入參與。（5）精講釋疑，教師參與。（6）組織測驗，拓展成果。

下面以初中歷史九年級（下）第16課《世界經濟的“全球化”》的教學為例，來闡釋切塊拼接法的具體運用。

（一）教學目標

知識與能力：了解世界經濟全球化趨勢出現的原因；掌握經濟全球化趨勢發展的具體表現、重要表現及經濟全球化的影響。

過程和方法：本節教學運用合作——分析歸納學習的切塊拼接法教學，導入圖片、資料，教師指導思路，讓學生自己分析得出正確結論；引入討論問題，分組討論，共同探究，積極探索。endprint

情感價值觀：認識世界經濟全球化下各國互相依存、互相競爭關系，應對全球化，關鍵在自己。使學生樹立努力學習，為民族努力奮斗的志向。分析我們的挑戰，增強學生的憂患意識和使命感。

（二）教學重難點

1.重點：經濟全球化趨勢的具體表現和影響。

2.難點：從利弊兩方面分析經濟全球化對發展中國家的影響。

（三）教學流程

1.創設情境，激發興趣。考考你：圖片演示，從現實生活出發，吸引學生的注意力：你認識這些世界著名品牌嗎？你知道哪些中國品牌在國際市場上銷售？

2.切分任務，引導自學。多媒體展示本課的教學目標、教學重難點，將本課內容主要歸納為4個問題：（1）經濟全球化趨勢出現的原因。（2）經濟全球化的表現。（3）經濟全球化趨勢的影響。（4）中國與經濟全球化。

各合作學習小組首先閱讀全文，然后根據老師分配的任務，重點閱讀將要參加討論的論題。各小組成員積極地投入到各自自主學習的問題中，為即將探究問題做好充分準備。

3.“專家”討論，合作參與。教師呈現相應的圖片、材料。每個基本組的總任務相同，但各個成員的子任務卻不同。每個學生分到任務之后，就專門負責鉆研自己的子任務。接受同種任務的組員組成對應的專家組，討論相同的問題，最終形成最佳答案。

4.組員回歸，掌握了子任務后，各自回歸自己學習小組。每個成員在自己小組內，將自己學習到的內容與其他組員共享。與此同時，也將總任務順帶完成。

5.精講釋疑，教師參與。在合作學習的過程中，學生通過自己的努力，絕大部分能夠很好地完成教教學任務，但在合作學習的過程中總有一些問題總結得不夠完整，這時就需要老師進行及時點撥，如在分析經濟全球化趨勢的影響時，課本介紹不多，教師要引導學生認真研讀教材內容和老師呈現的資料，從全球化的積極作用和消極影響兩方面來考慮，這樣培養學生的分析概括能力。

積極作用：（1）促進了世界經濟的發展。（2）對發展中國家引進外資和先進技術、參與國際競爭、增加就業、發展本國經濟是一個良好的機遇。

消極影響：（1）擴大發展中國家與發達國家貧富差距。（2）跨國公司常常把一些技術水平低、污染程度高的企業轉移到發展中國家。（3）國際經濟風險對發展中國家的影響進一步加大。

6.拓展成果，組織測驗。在新課內容結束時，為了及時了解學生的學習情況，應進行相應的測驗。要人人參與，內容應覆蓋大部分學習要求，特別是通過測驗能鞏固新課內容的重點、難點。

三、小組合作學習需要注意的問題

（一）合作學習能夠最大限度地激發學生“動”的欲望

要讓全體學生都積極地參與到小組合作學習中來。科學地設計，利用學生喜歡交流和互動的天性，借助于小組的合作形式，提高學生全方面的學習能力，保證小組合作學習的積極性與時效性，從而使教學“動”起來，“活”起來，做到“事事有人干，人人有事干”。

（二）教師要在思想觀念上轉變過來

教師要避免“穿新鞋走老路”的現象，在講課時要控制自己的欲望，敢于放手學生，不能總想直接教給學生知識，應解放思想，大膽放手，從而讓給學生在課堂上有表現的機會。

（三）教師要找到一個最佳切入點

教師要使小組合作學習與學科教學之間有機地融合起來，避免因為小組學習而失去了學科的原有味道。小組合作學習時，應重點關注小組合作學習的過程。避免簡單自由的討論而造成放任自流的放羊式教學。

總之，合作學習對學生的發展有著積極的影響，但合作學習方法給教師提出了更高的要求，在與學生的合作中，教師作為新課程的實施者，應該努力提升自身水平，充分認識到自身的不足，把學生合作學習、共同提高的過程，作為教師不斷變革提高創新的過程，在合作學習中實現師生共同發展目標。

參考文獻：

[1]任京民.關于構建高校合作學習教學模式的探討[J].現代教育科學，2006，（6）.

[2]伍新春，管琳.合作學習與課堂教學[M].北京：北京人民教育出版社，2010.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準[M].北京：北京師范大學版社，2012.endprint