淺談如何在初中語文教學中培養學生自主學習能力

高妤昀

摘 要：在新課程改革的推動下，自主學習越來越受關注。在初中語文教學中不斷培養學生自主學習能力是非常重要的課題，提高學生自主學習能力，既是新一輪語文課改順利實施的保障，也是學生全面發展的需求，因此，如何提高初中語文自主學習能力至關重要。

關鍵詞：語文教學;自主學習;教學效率

所謂“自主學習”，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。是指在教師的正確引導下，充分發揮學生的主體作用，通過自學、質疑、討論等方式深入理解課文內容并獲得語言文字綜合訓練的閱讀實踐活動，它的核心是啟迪學生的思維，從而達到主動、創造性的學習。楊森先生認為，自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習 方法，并通過自我調控學習活動完成具體學習目標的學習模式。從楊森先生的觀點中，我們可以得出結論，自主學習具有選擇性、能動性、獨立性等特點。在教學中 應讓學生通過親身嘗試、探究、實踐來獲得知識、技能。在教學的過程中，我非常肯定自主學習這種學習方法，它是一種建立在對新事物、新知識、求知欲基礎上的 “想學”，建立在已掌握舊知識基礎上的“能學”，建立在已經掌握學法基礎上的“會學”，建立在體驗成功基礎上的“終身學”。 自主學習是一種由低到高，由簡單到復雜，循序漸進的過程，我們在教學中應遵循這一指導原則。加強教師的主導性與學生的自主性學習，真正做到解放學生，解放老師，最終達到提高課堂教學效率的目標。

那么，在語文教學中如何培養學生的自主學習能力呢？下面，結合平時的教學實踐，談幾點做法和大家一起探討。

一、創設情境，培養同學們自主學習中的集體意識

當前有人認為自主學習就是充分調動每一位同學的學習積極性，自主的選擇學習方法，但對于同學們集體探討知識的意識培養力度 不夠。“三人行，必有我師”。因此我認為，自主學習應該發揮同學們的集體智慧，相互交流學習方法和經驗。通過同學們的相互幫扶而達到集體性的進步。所以， 集體意識這種非智力因素的培養應該成為教學中學生自主學習的一個重要內容。

“一個帶著積極性學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。”美國教育家布盧姆這段話就充分說明環境和學生的熱情對學生的自主學習很重要。教師在語文教學中，更要注重學生學習的情緒，營造寬松和諧的課堂氛圍。盡可能為學生提供必要的時間、空間和相應的條件，讓學生主動介入主動參與;讓學生感到自己是學習的主人，具有主人翁意識。所以實行學生自主學習，教師要及時的走進學生中去。及時發現問題，調整教學方法。我相信，積極開展自主性學習研究，使學生感到學習是一種享受，樂趣，，才能使學生豐富多彩的個人世界展現出來。

二、開放課堂，“快樂”課堂提高教學效率

1.交給學生自主學習的時間，掃除課文障礙。語文教師應強化學生的課前預習，進行切合實際的預習指導，培養學生的自學能力。寫自學摘要是培養學生課前預習的好方法，摘要可分為三個部分：

（1）通讀課文。審題辨體，知道課文寫了什么？

（2）正音、解詞。通過工具書掃清字詞的障礙。

（3）理清作者思路，理解課文的主要內容。

強化學生的課前預習，旨在培養學生的良好學習習慣，自主進行情感的體驗。但這種預習，學生的體驗只是初步的、膚淺的，是以學生個體活動為主的。

2.博學課堂，形式多樣的課堂模式，讓學生在快樂中學習。課堂的知識量，考察的是教師的業務水平的高低。一個知識淵博的老師，可以讓你更受學生的愛戴，一個將語文術語幽默化的老師，將更多的吸引學生進入語文課堂。比如李白的《行路難》，如果能夠結合歷史知識，將他遇到的遭遇，將他的狂妄，給學生講出來，學生就容易理解“雪滿山”，“冰塞川”的含義。例如《馬說》中的 “食不飽，力不足，才美不外現”，將平時與老師跟學生的小獎勵結合，幽默語言得出結論：有些同學吃飽了也沒看書。調動學生參與的積極性，引導學生更加專注課堂。語文課有其得天獨厚的優勢：擁有豐富多彩的文學作品，生動多樣的教學方式，又與學生生活有著千絲萬縷的聯系。

教師要做的是：第一、要讓學生熱愛語文，將語文學習看作是他們生命成長的一部分。第二、興趣是最好的老師，教師要充分利用好各種教學媒介和教學手段激發學生 的學習興趣，增強教學的趣味性、思想性，打破課堂教學如死水般的寂靜，激發學生自主學習的興趣。第三、教師要注意每個學生原有語文水平的差異性，因材施教 引導、鼓勵學生以積極的態度;對語文水平相對較差的學生要降低評價標準，發掘樹立學生認同的學習榜樣以提高學生的語文學習積極性。第四、支持、鼓勵學生采 用創造性的自主學習方式，對他們在學習中有思想、有創造的問題不抹殺、不否定，而是更加積極地給與反饋、贊揚。但初中生的感情勝于理智，他們的行動不只受認識的支配，更多的還是受感情的支配。所以，在提高學生自主學習的認識基礎上還要設法激發他們的興趣，使學生樂于學習。這些都需要靠教師在課堂上適當的引導才能完成。

教師要怎樣來引導、調 動、激發學生潛在的學習需要呢？我們可以通過各種各樣的方法去引導學生。例如：講名篇和名人故事，或把其他學科內容引進語文課堂等。在講課中引導學生去想去學習，在思考中慢慢感受到成功的喜悅，發現學習的興趣。學生的自主學習是不能完全脫離教師，只有通過教師的正確引導，采用有效的策略，才能更好地促進自主學習意識和能力的發展。同時，在課堂中舉行多種多樣的活動。對詩歌反復誦讀，舉辦朗誦比賽，讓學生參與其中;散文教學中，讓學生仿寫優美句子，鍛煉學生的鑒賞能力;在戲劇教學中，讓學生扮演角色進行表演。多樣的課堂，多變的教學方式，必將激發學生學習語文的強大興趣。

三、拓展延伸，感受別樣的世界，完成自主學習的最后升華

《語文課程標準》要求學生“九年課外閱讀總量達到400萬 字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊”語文教師不僅要求學生課前預習，課堂學習，還要加強學生課外閱讀的指導，培養學生的良好的讀書習慣， 從中吸取營養，提高學生的語文綜合素養，提升自己的思想境界。教師要有計劃、有目的的指導學生的課外閱讀，把語文學習延伸到課外、校外。

學習《語文課程標準》，用好教材資源。《語文課程標準》指出：初中學生三年內的課外閱讀量不少于260萬字。我們計算一下，平均每月學生的閱讀量應不少于72000字，平均每天的閱讀量應不少于2400字，我想作為一名中學生，在教師的指導下完全能夠做到的，一些條件較好的地區的，學生的閱讀量還應有較大的突破。

總之，培養學生自主學習能力是一項系統工程，老師要持之以恒，學生要循序漸進。只要激勵學生主動參與，主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，就能全面提高學生的素質，就能使語文課堂煥發出生命的活力，就能培養學生的自主學習能力。