小學生數學閱讀能力培養課堂指導策略研究

劉亞

【摘 要】 本文從小學生數學課堂閱讀重要性入手，介紹了小學生數學閱讀能力薄弱的現狀，闡述對小學生數學課堂閱讀能力培養的途徑研究。

【關鍵詞】 小學數學;閱讀能力;培養途徑

【中圖分類號】G622.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-0-01

數學閱讀是對文本的深加工和再理解的過程，通過閱讀能夠使學生理解題意，具備個性學習和發展的基本技能，但實際教學中許多小學數學教師卻并不重視學生的數學閱讀。下面就結合自己的教學實際談談小學數學教學中閱讀能力的培養。

一、數學閱讀的重要性

（1）數學閱讀可以建立靈活的思維方式，促進學生思維能力的發展。數學本身既是一門科學也是一種語一言。數學的語言有包含通常的語言文字、數學符號、圖表等，再加上自己積極主動的邏輯思維過程，建立起自己的數學理解能力，才能真正完成數學語言之間的轉化。數學閱讀要求學生有靈活的思維能力同時也培養學生的這種思維能力。

（2）數學閱讀有助于學生學習方式的轉變。會學習首先要會閱讀。數學閱讀無論是被動式閱讀還是主動式閱讀，都是學生自主獲取知識的一個學習過程，加強數學閱讀訓練有助于學生自學能力的培養。而當學生通過自主的閱讀，加強對數學知識和結構的理解，體驗到成功感，就會提高對數學學習的興趣，從而更主動、自覺的學習。

二、小學數學閱讀現狀分析

筆者發現大部分小學生比較重視語文閱讀習慣的培養，對數學閱讀含義不理解，更沒有數學閱讀的習慣。據此，筆者進行了調查，調查數據顯示不閱讀數學讀物的學生占調查人數的93%，偶爾閱讀數學讀物的學生占5.3%，經常閱讀數學讀物的學生占1.7%。學生購買的書籍多數是《一課三練》《奧林匹克數學》，屬于做了就能立竿見影地提高數學成績的那類書籍。學生的數學閱讀僅僅停留在習題之類的書籍，真正意義的數學閱讀幾乎為零。學生大多為做題而讀題，很少主動去閱讀生動有趣、通俗易懂的數學書籍，這就需要家長和老師對數學閱讀有正確要求和引導。

數學課前預習是新授課的重要環節，在調查中發現將近一半的學生從不預習或很少預習，這種狀況令人擔憂。在解答較難數學應用題時要畫出關鍵詞句，這是學生準確把握解題思路的關鍵。但我們調查發現會邊默讀邊畫出關鍵詞句的學生不足三分之一。以上狀況都可以看出多數學生不重視數學閱讀，甚至不會數學閱讀，這就更需要我們老師對學生數學閱讀進行必要的培養。

三、小學生閱讀能力培養途徑

1、挖掘教材閱讀內涵，激發學生興趣

（1）創設情境，激發閱讀興趣。學生的學習興趣、學習愿望總是在一定情境中發生的。創設閱讀情境是激發學生閱讀興趣的有效方法，能激起學生的閱讀需求，活躍課堂氣氛，調動起積極的情緒，讓學生想讀。激發學生主動閱讀的愿望，學會從課本中查閱資料獲取知識的方法。（2）拓展視野，激發閱讀興趣。挖掘教材的豐富內涵，要重視附于教材之后的數學小史料以及數學小知識等。這些材料主要是針對教材的重要數學概念的背景介紹、知識延伸和實際應用，材料中往往包含豐富的數學思想、數學方法和解題技巧。

2、課堂上加強方法指導，提高學生的閱讀能力

“閱讀”是學生學好數學的重要基礎，通過閱讀能讓學生基本讀懂書，并產生疑難問題，更能讓學生保有強烈的求知欲，進而更加努力的探求知識。因此，在課堂教學中教師應教授學生可行的閱讀方法，指導學生提高閱讀能力。此外，教師還應根據不同年級學生的心理特征和認知規律進行分層指導。如，對于低年級學生，教師可以帶領學生全面讀書，具體指導每句話的意思，使學生準確理解數學語言;對于中高年級的學生，應逐步培養學生自覺閱讀教材的習慣，課前預習自覺讀，記錄疑難問題，課上進行解決;新知識學習當堂讀，及時糾正學生出現的錯誤;課后復習重點讀，使學生養成先讀后寫和歸納整理單元知識的習慣。

3、加強對學生的數學閱讀訓練

（1）在習題練習中培養學生的數學閱讀能力。在指導學生審題時，一要抓對各種數學術語含義的理解，如“乘、乘以、除、除以、增加了、增加到”等;二要教給學生解文字題的方法，如縮句法、線段圖解法、方程法等。根據題目具體情況長期訓練，使學生比較熟練地讀出文字題的數量或等量關系式，增強學生思維的敏捷性，提高解題速度。應用題的讀題，是引導學生分析和理解數量關系的一個重要步驟。因而讀題時要“字字入眼，句句入心”，并做到“三不”（即“不添、不掉、不讀錯字”）、“四抓”（抓關鍵詞句的理解、抓數量關系的分析、抓列綜合算式、抓結果正誤的檢查驗算）'。數學閱讀不能僅僅停留在表層的閱讀上，教師還可以選擇一些解決問題的實際例子對學生進行示范性的閱讀指導，比如怎樣抓住重點、如何停頓、怎樣讀好數字和處理好數與數之間的關系都要一一準確的示范，讓學生從中悟出閱讀的方式，以提高閱讀的質量。

（2）在對知識進行總結的過程中培養學生的數學閱讀能力。在每一個單元學習完成后，要引導學生對教材進行全面的閱讀，然后讓學生進行知識的總結和概括，形成自己的數學知識網絡和閱讀方法，這樣就能促進學生不斷的進行數學知識的閱讀，提高學生的數學閱讀能力。

（3）在討論交流中培養學生的數學閱讀能力。閱讀能力課堂中要為學生提供數學交流的機會。一讓學生說出自己對數學知識的理解過程，說出自己的解題思路、對問題的分析過程，從而促使學生建立起良好的數學語言系統。在這一過程中，教師要努力創設一種有利于師生間、同學間情感溝通和信息交流的情境，讓學生帶著閱讀中的體會與疑問主動與老師或同學交換看法、相互探討是非真偽。通過討論與交流，使得閱讀的自我評價和互相評價得以進行，學生在教師和同伴的評價過程中可以修正自己的閱讀方法和閱讀體會，使得閱讀成為一種自覺的習慣，同時提高自己的閱讀能力。

教師在進行數學教學的過程中，要改變傳統的教學觀念，從小學開始就培養學生在學習過程中的獨立閱讀能力，促進學生良好閱讀習慣的養成，在提高數學教學效率的同時，不斷的提高學生的數學閱讀能力。

參考文獻

[1]文桂芳.如何提高學生的數學閱讀能力.宜春日報，2011-5-13（3）.

[2]朱紅靜.也談小學數學的閱讀.學知報，2011-7-18D（05）.