運用分層次教學提高中職學校數學課堂的教學效果

田勁

摘 要：分層教學是目標教學的重要手段，以學生為本，以學定教.即根據學生的知識基礎和認識水平，把學生分為幾個層次，然后教師就必須對每個層次的同學都要針對性的上課，分層教學是一種全新的教育思想，教師根據不同層次學生的差異性，最大限度地在教學目標、教學內容、學生作業、課外輔導等方面加以區別對待，促使不同層次的學生都得到較好提高。在中職學校分層次教學的引用有效地解決當前數學課堂教學上出現的矛盾。對于提高學生學習興趣，提高數學課堂效率有很大的幫助。

關鍵詞：中職學校；數學課堂；分層次教學；教學方法；提高興趣

數學是邏輯性比較強，并且比較抽象的一門學科，有嚴密的系統科學性。數學也是所謂傳統教學所實施的幾步走的教學模式，一步一步的向前走，在這個過程中，忽視了學生的個性差異，使得學生在學習的過程中存在很多的問題。

1 當前中職學校數學教學中存在的問題

1、學生對學習數學沒有足夠的興趣。有的學生本來就對學習沒有任何興趣，數學課程是非常重視學生的思維培養，具有高度抽象性、邏輯性，特別對學生的思考能力提出了更高的要求，我們的學生本來對動腦經的事情就不感興趣，所以出現了很多我們的學生對數學學習興趣不高的現象。

2、教師采用填鴨式的教學方法。現有的數學課堂很多都是教師主動地講，而學生被動地接受知識。很多知識點有的同學似懂非懂，有的同學根本不懂，甚至有的同學很厭煩。這樣沒有區分的教學方法，使得很多學生對數學課堂越來越畏懼。

3、學校高度重視技能學習，忽略了基礎課程的重要性。部分學校只重視學生技能的進步，而對基礎文化課程沒有得到足夠的重視，他們認為這些小孩子就是因為文化成績不好，才過來學習技能的。而且技能的培養很快就能出成果，而文化課程在就業層面上短期沒有明顯的效果。這樣導致學校在安排基礎文化課程的過程中，就出現了明顯的傾向。重視技能培養課程，而忽略了基礎課程的重要性。

2 什么是分層次教學已經分層次教學的

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。

分層教學主要能夠因材施教，就是能夠針對學生所學習的知識結構和學習的能力存在的問題來進行不同層次的輔導，能夠使每個不同水平的學生通過學習后，在原來的水平上有較大的進步。分層次的教學針對的是學生個體的差異，在教師班級授課的體制下，按照不同層次、不同學生的不同的水平來進行因材施教。同時，也是學術在分層的基礎上，有針對性的進行分層的備課，分層的授課，有針對性的進行輔導，有針對性的進行評價，在教學的過程中能夠有區別的對待，要求最大限度調動每個不同階段的學生來進行學習。

3 在中職學校數學課堂中采用分層次教學有什么好處

1、有利于所有學生的提高

分層教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成，增強了學習信心。 同時，分層次教學方法還和我們現在一直提倡的素質教育結合起來，對學生量身打造適合自己的發展方式，提升學生綜合素質的提高。

2、有利于課堂效率的提高

首先，教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能獲得成功的喜悅，這極大地優化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。總之，通過這一教學法，有利于提高課堂教學的質量和效率。

3、有利于教師全面能力的提升

通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰所都有利于教師能力的全面提升。

4 如何在中職學校開展分層次教學

1、學生編組。學生編組是實施分層教學的基礎，為了加強教學的針對性，根據學生的知識基礎、思維水平及心理因素，在調查分析的基礎上將學生分成A、B、C三個組，A組是按大綱基本要求進行教學的學生；B組是按略高于基本要求進行教學的學生；C組是按較高要求（能發揮學生數學特長）進行教學的學生。學生分組不是固定的，而是隨著學習情況及時調整。

2、分層備課。分層備課是實施分層教學的前提。我們數學老師要在透徹理解大綱和教材的基礎上，確定不同層次的教學目標，把握住哪些是基本要求，是所有學生應掌握的，哪些屬較高要求，是B、C組學生掌握的，然后，設計分層教學的全過程。其中，要特別關注如何解決學習困難學生的困難和特長學生潛能的發展。

3、分層授課。分層授課是實施分層教學的中心環節。教師要根據學生層次的劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過程，減少教學的坡度；教學過程要遵循“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，能力為目標”的教學宗旨，讓所有學生都能學習，都會學習，保證分層教學目標的落實。

4、分類指導。分類指導是實施分層教學的關鍵。教師在教學過程中對不同層次的學生采取不同方法進行有效的幫助和指導。要因人而異，體現“因材施教”的教學原則。除此之外，還要進行作業批改、成立課外活動學習小組等必要的輔助手段，加強對各層次學生的指導，促進學生由低層次向高層次的轉化，使學生整體優化，進而發展學生的個性特長。

5 分層教學的效果及啟示

通過近兩年的分層教學，學生的目標更明確，更切合自身實際，壓力也不夠大，學習過程比較輕松，學習興趣及積極性明顯提高，改變了以往面向少數忽視多數，忽視全面發展的教學思維.分層教學，教師著眼點是全體同學，整體水平提高了；分層教學，充分體現了學生的主體作用和教師的主導作用，調動了學生的積極性，有利于學生的知識與技能的協調發展；分層教學，使各個層次的學生都得到進一步的發展，都能獲得成功的體念，這種愉快的情緒極大優化了教師與學生的關系，從而提高了教師與學生之間合作與交流的效率，這對大面積提高教學質量，推進素質教育，培養合格人才大有好處.總之，分層教學是從學生的個性差異和實際水平出發，以他們的“最近發展區”為發展目標，遵循教育規律和學習發展特點的一種教學實驗模式，在數學教學中實施分層教學，有利于素質教育在數學教學中落到實處.在今后的教學工作中，我會繼續進行對分層教學的探索，加大研究力度，細化研究內容，大膽嘗試，勇于創新，努力形成學生主動學習，主動發展的新局面，提高全體學生的素質.

6 小結

作為一名數學老師，我們要根據學生生源素質的情況，應用分層次教學法，根據每個學生的特點來指定教學計劃和教學目標，實現真正意義上的因材施教，加上必要的教學手段來進一步提高學生的興趣，才能適合當前中職學校學生的學習現狀，才為國家培養全面發展的合格的技能人才。

參考文獻

[1]彭正媛 分層教學法在技校數學課堂教學中的應用研究 《數學學習與研究》 2013年15期

[2]牛笑言.淺議分層次教學在中等職業學校的實施U1.科學大眾（科學教育），2011，（7）.