基于柔性學習的ISAS課程學習模式研究

摘 要：在“云時代”的背景下，大學教師的教學與學生的學習將發(fā)生質(zhì)的變化。文章從基于“4A”柔性學習的角度，探討了一種新型的師生教學關系——ISAS課程學習模式。

關鍵詞：柔性學習；ISAS；高階能力；探究性學習

基金項目：本文系湖南省2012年重點教研教改課題《以培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力為核心的高職院校ISAS課程教學研究與實踐》的階段性研究成果。（項目編號：ZJA2012012）

1 柔性學習對傳統(tǒng)高職教育的影響

在“云時代”的背景下，職業(yè)院校教師的教學與學生的學習發(fā)生了質(zhì)的變化，出現(xiàn)了例如MOOC課，微課等一大批在線學習形式。學習者的學習的時間變得更為碎片、靈活，空間變得更為自由，他們對課程、教師、學習內(nèi)容、學習方式的選擇變得更為多樣和個性化；師生互動、生生互動、師師互動的渠道更為暢通；教師在教學過程中的主要作用也不再僅僅是教授，更多的是引導、啟發(fā)和監(jiān)控，學生通過開放式網(wǎng)絡學習平臺，可以在任何時間（Anytime）、任何地點（Anywhere），以任何方式（Anyway）、選擇任何課程內(nèi)容（Any-content）進行主動學習，這種方式稱之為基于“4A”的“柔性學習”（Flexible Learning）。

“柔性學習”為學習者提供個性化、多樣化的課程和內(nèi)容選擇，真正實現(xiàn)了從“以課本為中心、以教師為中心、以課堂為中心”向“以學生學習為中心、以學習效果為中心、以學生發(fā)展為中心”的轉(zhuǎn)變。其中，教師角色的轉(zhuǎn)變、教學方式的轉(zhuǎn)變和學習評價的轉(zhuǎn)變最為明顯。

2 ISAS課程學習模式

ISAS是Information Search and Analysis Skills的縮寫，即信息檢索與分析技能。是印度國家信息學院的NIIT課程體系中的重要課程之一。ISAS課程以3-5人為一組的小組形式共同完成一項專題報告，從組織、分工、計劃到信息檢索、分析檢索材料，組織專題內(nèi)容完成文檔、展示課題成果等，全過程由學生完成。它強調(diào)以學生為主體，教師成為引導者，采用具體的任務來驅(qū)動教學，使學生在學習-總結-提高的過程中逐步發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，塑造自身的個性。ISAS課程強調(diào)培養(yǎng)學生團隊合作能力、網(wǎng)絡信息的利用和分析能力、推理能力、解決問題的能力、交流溝通和演講能力，讓學生學會演示分析和趨勢預測、提升學生的綜合素質(zhì)。這種學習模式的優(yōu)點主要有五個方面：

第一、選題自主。學生可以選擇他們感興趣的問題去學習，解決了學習興趣問題，而興趣是最好的老師。

第二、小組協(xié)作學習。ISAS課程讓學生在一個小組里分工協(xié)作，共同探討，不僅培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作能力，溝通交流能力，還可以提高學習效果。

第三、展示分享。小組完成課題后，需要在全班報告他們學習的過程，以課題報告文檔和演示PPT的形式展示課程信息的收集和分析情況，得出對問題探討的結論和體會，老師和同學進行提問、點評，不僅可以培養(yǎng)學生的演講表達能力，而且可以讓其他課題小組的學生了解他們不曾探討的問題，激發(fā)學生的探究欲望，相互學習，相互提高。

第四、信息處理。ISAS課程的核心的環(huán)節(jié)是信息的收集與分析，而從本質(zhì)上看，學習就是接受信息，處理信息的過程，現(xiàn)代社會，信息收集和分析技能是一種超越學科，專業(yè)，課程的通用能力。這一點與ISAS課程不謀而合。

第五、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，ISAS課程遵循建構主義教學理論，開展探究性教學。以學生的自主性、探索性學習為基礎，在教師指導下，從專業(yè)領域中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題。在這種學習過程中培養(yǎng)起來的多維、多層次的綜合能力正是高職學生應具備的職業(yè)適應能力、可持續(xù)發(fā)展能力。

3 柔性學習下ISAS課程學習模式

在“云時代”，高職教育的“柔性學習”不可回避；另一方面，從NIIT課程體系引入的ISAS課程學習模式是以學生的自主性、探索性學習為基礎，在教師指導下，從專業(yè)領域中選取專題進行研究，在研究過程中主動地獲取知識、應用知識解決問題。將兩者有機結合，可以重構出一種新型的師生教學關系。

3.1 ISAS學習模式解決方案

ISAS學習模式是由選題、分組、探究、呈現(xiàn)互動等環(huán)節(jié)組成的學習形式。

1、選題，即提出學習問題。在每個老師的課程教學中，根據(jù)課程培養(yǎng)目標，提煉出適合學習小組學習且需要通過自主學習強化體會的知識點或技術點，采用ISAS課程學習方式去學習。這個環(huán)節(jié)的關鍵在于設計選題。

選題的原則主要有三點：第一，要緊貼學生專業(yè)，與后續(xù)專業(yè)課程和今后的職業(yè)取向相關。這樣，可使學生在研究課題的同時，對課程和專業(yè)進入深入的了解；在展示成果時，也可讓聽演講的其他學生開闊視野。第二，選題要緊跟專業(yè)發(fā)展新技術和行業(yè)發(fā)展新動態(tài)，讓學生主動去了解新見解、新觀點、新思想、新設計、新概念、新理論、新手段、新產(chǎn)品等，激發(fā)他們的學習的欲望。第三，選題要具有探究性，切忌太大、太泛，以免課題內(nèi)容空洞，或演示時無法講清自己研究的內(nèi)容。

2、分組。學生根據(jù)共同探討的問題組成學習小組，一般由三到五名學生組成，每組一名組長。老師的責任是幫助組合不同個性特點的學生形成高效的協(xié)作團隊。組長則需要負責組織全體同學討論，跟蹤組員各個環(huán)節(jié)的完成情況：具體包括收集信息、形成報告、制作課件等。在這個環(huán)節(jié)中，主要是考察學生是否能夠主動積極的完成小組分配的任務，是否能夠從同學的討論中獲得啟發(fā)進而思考探究。

3、探究。探究是ISAS課程學習模式的核心內(nèi)容，是真正培養(yǎng)學生學習能力的關鍵，它是收集信息、分析信息、形成結論的過程。教師首先需要把搜集信息、分析信息的基本方法、技巧教授給學生。學生在反復的搜集信息，分析信息的過程中，不僅培養(yǎng)了分析和解決問題的能力、更重要的是培養(yǎng)了主動學習和探究式學習的能力。在這一環(huán)節(jié)中，對學生學習能力的考核主要看學生在搜集信息和分析信息方面是否掌握了發(fā)散和聚焦的關鍵能力，是否掌握了各種搜集信息的方法并能根據(jù)問題對信息去偽存真。

4、呈現(xiàn)。呈現(xiàn)即報告，也是ISAS課程學習模式的成果物。不僅要求學生寫出課題報告，還要將報告制作成演示課件，以答辯的形式向老師和全班同學匯報。報告內(nèi)容包括問題提出，問題探討過程、分析得出的結論等要素。演示課件，可以采用PPT、表格化導航等多種形式。這一環(huán)節(jié)，主要考察學生在撰寫報告文檔和演示PPT時邏輯是否合理、條理是否清晰、觀點是否準確、內(nèi)容是否充分、演講答辯是否具有感染力等。

3.2 效果ISAS課程學習模式各個環(huán)節(jié)所培養(yǎng)的能力如圖1所示。

學生用ISAS課程學習模式進行學習，不僅打破了單向灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教育模，讓學生實現(xiàn)有興趣的自主學習，有快樂的協(xié)作學習，有成就的分享學習，而且更符合“云時代”高職教育“柔性學習”的需要。

4 結束語

希臘歷史學家普魯塔克說：“思想不是一個需要填充的容器，而是需要點燃的火炬。”這要求老師特別是高職院校的老師在授課上少花些功夫，多花時間，多想辦法去點燃學生的創(chuàng)造力、想象力和解決問題的能力。基于柔性學習的ISAS課程學習模式正秉承了這樣的學習宗旨，這種學習模式所培養(yǎng)起來的多維、多層次的綜合能力也是高職學生應具備的職業(yè)適應能力、可持續(xù)發(fā)展能力。

參考文獻

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作者簡介

楊夏（1976-），女，湖南常德人，湖南科技職業(yè)學院 副教授 湖南大學 訪問學者，碩士，研究方向為，程序設計語言與編譯系統(tǒng)，高等教育。