互動教學在初中英語教學中的調查研究

蘇曉龍

摘 要：英語學習是一門重要的語言能力，在學習過程中需要師生之間的相互配合、互相交流。本文淺談了互動教學的特征和原則，分析了互動教學的模式，研究了當前初中的英語教學互動情況，最后談到了以何種方法提高教學的質量。

關鍵詞：互動；初中英語；教學質量

互動教學法非常適合英語的教學特征，《新課標》中曾指出，英語具有一定的人文性和工具性。互動教學可以通過師生之間的互動、學生之間的互動方式，通過多方的交流促進思維發展，在互動合作與交流中開拓視野，豐富經歷，符合了英語教學中的人文特點。互動教學為學生提供了在語境中學習、體驗、理解語言的機會，中國學生缺乏英語的學習語境，教師可以在英語的課程學習中為學生提供更多的機會。

1 簡述互動教學

1.1 互動教學的原則、特征

互動教學包括主體性原則、互動性原則、多層次、多向性原則以及創新性原則。互動教學決定了它能否更好的為初中英語服務，互動教學中學生有充分的時間掌握經驗和興趣，靈活英語教學，在和教師的互動中，學生能夠感受到自己的地位，更有成就感。互動教學需要以學生為主，不管是互動的目的、模式還是效果，互動都要以學生為主。

互動的目的是希望學生能夠主動的獲取知識，互動的特征包括互動教學的對象多樣化以及群組的多樣性。傳統的教學中多數是以老師授課學生聽課的方式開始，而互動中，教學的參與元素不再是原來的師生，教材、媒體等這些也參與了互動。互動教學豐富了課內外的活動，互動不僅是學生之間的互動、老師和學生的互動，互動的形式也開始多樣化了。

1.2 互動教學在英語教學中的模式

互動教學的模式包括師生間的互動、學生之間的互動、人機的互動，人和知識的互動。師生的互動是經典的互動模式，能夠促進學生的學習，便于學生的成長；學生之間的互動能夠促進學生在線下的自主學習；人機之間的互動具有強烈的交互性，它不是紙上談兵，人機互動在初中教學中正在廣泛的發揮著作用，提供英語的學習幫助；人與知識的互動，學生在看書的過程中，與書的互動是不斷吸收、消化、理解知識的過程。

2.初中英語互動教學現狀分析

2.1 師生互動的表層性、單向性

單向的師生互動在課堂互動中的比例很高，教師是教學中的主導，教師統治了教學互動中的啟動與反饋，控制著課堂。在課堂學習中，教學是以一問一答的形式出現，看似合理謹慎，但實際上，教師的提問不是為了交流互動，而是為了單純的完成任務。單向性的互動雖然可以控制教學的步驟，但是卻不利于學生提高學習能力。在課堂交流中，師生也是缺乏情感互動的，課堂中的互動僅僅停留在表層。據相關學生反映，很多師生之間的交流就是單純的問問題，改作業，深入交流少之又少。

2.2 教學活動單一，學生參與度低

英語的課堂教學中的形式單一，小組的合作沒有足夠重視，學生與學生的互動交流機會較少。而對于輔助教學的工具——多媒體尚未體現其自身的價值。英語的課堂互動設計來源簡單，在教師和學生的互動中沒能做到聯系實際，難以調動學生的學習興趣，學生參與的師生互動積極性偏低。在實踐中，教師在英語的教學中常常領讀，而學生對于老師灌輸的學習方法只是機械的跟讀，反復練習。

在課堂的教學中，大部分的時間都被無聊的語法知識占滿，教學中的互動就會相對較少，機械、簡單的練習與操作中，學生是信息的被動接受者，這不利于學生消化和吸收信息。在課堂中，學習的獨立思考和展現自我的能力與機會減少，很多學生只會做題目，而實際交流中沒能靈活的使用英語，這是教學的一種悲哀。

在英語學習中，老師通常也會強調唯一的標準答案，在學生還小的時候就禁錮了學生的發散性思維，這在初中的學習中容易造成思維定式。教師在教學中應當善于引導學生形成好的思維習慣，這能夠克服一定的思維定式。

2.3 過度重視語法，忽視技能

在英語的課堂教學方面，很多教師對于語法的傳授非常到位，但是對于學生的語言技能培養方面的種種卻大有忽視以嫌。英語教學中，教師在給學生傳授基礎知識和專業的技能培養中需要平衡兩者的關系。某些教師在英語教學中大力宣揚英語學習的優勢，而不重視英語的社會功能。重視英語的筆試學習，不重視英語的口語能力，在教學中忽略學生的情感、價值觀、態度的培養，這會造成學生淪為答題的機器，這違背了英語教學中強調的英語語言學習能力和運用能力，這影響了英語教學的實現。

在英語的教學中，語法知識的傳授非常重要，但是同樣需要重視方法與技巧。初中，剛剛接觸英語不久，若受困于繁雜的語法中，學習英語的興趣會逐步降低，竟而會失去英語的學習熱情，這不利于未來的學習與發展。對于語法過度重視的教學方法在某些方面會禁錮學生的思考與個性，培養出的學生也只會聽講和記憶，而創新、思考的能力多有匱乏。

3 如何提高互動教學的質量

3.1 教師轉變教學觀念，提升專業素養

一名優秀的英語教師不僅要具備普通英語教師必備的基本素質，還要在英語的學習策略和知識上做好相關的指導。英語教師首先需要全面了解英語的教學和交際能力的規律與本質，學習利用一定的知識理論指導英語教學。在學生交際中培養教學能力，這是英語教學的根本，教師自身的英語聽說讀寫能力也要不斷完善與加強，英語老師在授課之余可以多看些英文報紙和書籍，或者通過電視與互聯網的形式，提升自己的語言素養。

教師的優良人品、性格等對學生同樣給學生樹立這榜樣，一個堅持真理、愛崗敬業、積極奉獻的老師在無形中影響著學生，在教學互動中對學生產生著相當的影響。一個活潑、開朗、喜歡學生的老師自然也會贏得學生的愛戴，而學生對于老師的喜歡通常表現在對該老師這門課的喜歡，學生的喜歡能夠促進師生間的互動，提高學習效率。因此，在英語學習中，教師要清除負面因素，提升自我修養，促進學生全面健康的發展。

教師在課堂中必須要擁有很強的組織能力，在授課中不斷引導學生，初中生年齡較小，對于教師有很強的依賴性。教師對于初中生的心理特點、教學的基本原則等必須要了如指掌。在教師實施控制和監督中，在面對課堂教學中的很多突變情況，教師需要及時解決，從根本上培養學生遵守紀律的品種，形成自我教育和監督的能力與意識。

3.2 重視課前與課后的交流

互動教學中的課外互動不容忽視，需要落到教學的實處。比如學習christmas的時候，學生可能對于這個節日的了解不多，但是在老師布置作業后，學生可以在網上搜集相關資料或者翻閱文字進行互動，將學生的課堂學習與課前資料的搜索結合起來。為了讓學生增加實戰的演習經驗，每周會有一堂上機練習的課程。在課上，學生和老師可以在機上進行互動，課后學生和老師互相評分，通過計算機的反饋，教師能夠知曉每位學生的情況，并且針對弱項輔導，便于學生提高成績。

3.3 創造良好的語言氛圍

在英語的教育和學習中，常常被灌輸的一個詞語是語言學習氛圍。很多在國外生活的中國人在初到英語國家時，語言交流常常是障礙重重。雖然在國內學過很多年的英語，但是真的到了以英語為母語的國家后，語言習慣的不同、理論和實踐的差異性常常是國人需要適應的。但是，在國外生活一段時間重回國內時，英語就會自然而然的突飛猛進。這其間，非常重要的一個原因是語言氛圍。在一個環境中耳濡目染久了，自然也就無師自通了。就像我們看外國電視劇，看多了，很多詞語和句子的含義就會自然知曉了。

初中生接觸英語的時間并不長，所以在初中生接觸英語時，最好還是做到全英文式的教學，在老師授課的過程中雖然會有避免不了的教學難度，但是這種教學方式非常必要。在課堂上放映英語歌曲、播放英文視頻，這些有節奏的視頻與音樂能夠增強學生對于英語的好感，久而久之可能還會低聲吟唱出來。

3.4 多媒體輔助教學

在課堂教學的應用中，學校逐步成為了開放的系統。科技的進步更新了教育觀念，同時亦給課堂英語注入了新活力，其生動活潑的感染力使得學習成為快樂的事情，教師不再是信息是單一來源，也不再是唯一的知識權威。將多媒體運動到教學中，為人機交互提供了各種可能。

多媒體教學將聲音、圖畫和文字結合起來，調動了學生的積極參與性，在講授apple、lemon等這些簡單的單詞時可以在多媒體圖片上展示兩種水果的圖片，使得學生記憶猶新，加深對于這些以圖片形式展示出來的單詞的理解。

在網絡上，學生可以瀏覽有興趣的文章，在課外的學習中增強英語的學習能力。教師在網上可以建立英語網站，為學生提供英語教學相關的幫助，提高英語的教學效率。

4.結語

教學是一種動態的過程，教學既需要關注結果也需要重視過程，多樣靈活的教學行為和豐富的學生活動共同組成了生命力的課堂。當下英語的教學目標是使得學生獲得英語知識和運用英語的能力，英語教學中的師生互動能夠增強語言在實際運用中的機會，這也為學生提供了真實的環境，有效實現教學目標。

參考文獻

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