中職語文作業的“憂”與“思”

賀佳

【摘要】面對學生作業完成的各種問題，本文對如何科學合理地去布置語文作業進行了探討，不僅要注重實踐性作業的布置，而且要讓學生多觀察。

【關鍵詞】中職語文；作業布置；問題；對策

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

執教中職語文這幾年來，我一直會時不時地問自己，我們的語文作業該如何布置？為此，我也請教過老教師，老教師的回答是根據班級的不同，有針對性地布置。無疑這是對我的一個啟發。但是我這么實施過后，依然發現了好多問題，比如：在一個班級內，有的學生作業完成得非常漂亮，有的學生完成的一塌糊涂，還有不做作業的。我就利用他們自習的時間悄悄地去觀察。結果發現，大部分學生在班主任在班時的自習都很認真，晚自習班主任不在的時候就無事可做。看閑書、玩手機、打游戲、隨意說話的現象隨處可見。

其實，不僅是班級之間會有差異，每個學生也是有差異的。所以，如果在一個班級上完課后，給他們布置同一個作業，會造成有的學生“吃不飽”，有的“吃不透”，有的“吃不下”等現象。這時我才意識到，我之前布置作業的方式是不科學的，長此以往學生語文能力的發展必然會受到遏制。于是，我進行了分層布置作業。舉個例子，上完《沁園春·長沙》之后，我布置了兩個層次的作業。一部分學生完成抄寫全詞、抄寫詞語解釋、背誦的作業；另一部分學生完成背誦、完成課后練習的作業。一開始這么操作，學生還挺感興趣的，都想做比較難的作業。但沒過多久，學生開始感到形式單調、枯燥乏味，如果還是用老眼光、原方式來設計語文作業，必然會使學生失去作業興趣，嚴重影響語文的學習效果。

作為新一代的語文教師，是時候要轉變觀念了。時代在發展，科技在進步，人才觀、教育觀在改變，語文作業再也不能等同于抄詞語、背課文、做試卷了。這些鞏固語言文字的訓練應該放手讓學生自己在課前完成，作業的目的不外乎有兩個：一是通過練，掌握并加深理解學過的課堂知識。二是運用學過的知識融會貫通，舉一反三。新課程下的作業應當讓學生在完成過程中體驗幸福和快樂，使作業成為學生成長的一種自覺的需要。當然，傳統的語文作業中一些讀、寫、抄、背的形式并不能全盤否定，但是我們可以傳承創新，更新作業形式，豐富作業內容，以最大限度地激發學生學習興趣，培養學生多種能力，提高語文作業效率，使語文教學更好地立足于學生的發展，適應時代的需要。中職學生作為一個特殊群體，我們該如何科學合理地去布置語文作業呢？我也進行了一些思考。

首先，要注重實踐性作業的布置。讓學生在實踐中增加語文知識，增長語文才干。教學過程中，我會使用多媒體給學生創設情境，盡量讓課文內容與我們的生活場景相結合。把無聲的文字在學生的腦海中形成3D的畫面或是有血有肉的人物。可以讓學生按照課文內容畫出來、唱出來、演出來。比如我在教《虞美人》的時候，我會讓學生學習鄧麗君演唱的《虞美人》歌曲，讓學生在唱歌的時候體會情感美、韻律美；在學習《一碗清湯蕎麥面》時，我會利用課余時間讓學生分角色扮演，目的是讓學生充分感知每個角色的內在，身臨其境地去體會“幸福的二號桌”到底意味著什么等等。在完成作業的過程中，運用新知識、新理念去理解、解決各種實際問題，培養語文綜合實踐能力。

其次，就要讓學生多觀察。很多學生提到寫作就皺眉頭，原因無外乎積累不夠、實踐不夠。比如這次端午小長假即將來臨，我布置了一篇作文，題目叫《包粽子》。我的目的是讓學生利用節假日親自體驗一回包粽子，可以跟家里的老人學習，獲得直接的經驗，取得第一手材料，記錄下來，形成感悟。我希望嘗試把作業與生活結合起來，構成一個和諧的學習整體，使學生在實踐中鞏固語文知識，發展語文能力，豐富社會實踐。我還經常鼓勵學生做生活的有心人，多觀察身邊的人與事，搜集廣告詞、警示語，讓學生討論交流，評價優劣。每次課前我都會花幾分鐘說一則當天的新聞或時事，讓學生多關注社會上的動態，在充滿競爭和挑戰的現代社會中，不能再做“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的人了。

對于中職生的教學，我是本著以能力培養為目標的，尤其是他們的社會適應能力。語文作業是語文教學必不可少的環節。我想只有激發出學生創造力的作業，才是真正圍繞提高能力的目標來設定的作業。我反復思考這樣的語文作業應該首先能激起學生的興趣，讓他們有興趣自覺地去完成，并且教師給予適當的評價，量化評價，而不僅是打個“優”“良”“中”“下”草草了事，可以直接把作業情況反饋給家長，在班內進行表揚或批評，優秀作業拿出來展示等途徑。此外還要培養學生競爭意識，作業可以采取分組完成的形式，人人參與合作與競爭，激發新的思維，提高作業完成的效率。

每一個語文老師都非常重視作業的布置，因為我們知道這是檢測語文教學效果的一個重要的手段，也是促使學生認知、能力、情感全面協調發展的重要途徑。《語文課程標準》指出：“語文學習的外延和生活的外延相等。”生活中的語文更廣闊，所以我們的眼光得放長遠。在設計作業的時候既要注重書面作業，也要注重非書面作業，使過程與結果兼顧；注重作業設計與社會生活的聯系性。生活是學生獲取語文知識、進行語言實踐的廣闊天地，通過作業，我們要把學生引向家庭，引向社會，引向生活，使作業真正成為其豐富生活的向導，培養學生對語言文字的實際應用能力。

學生實踐性作業形式很多，這要在我們的教學實踐中不斷鞏固完善與創新，力爭讓每個學生在適合自己的作業中有所收獲，獲得輕松愉快和滿足的心理體驗，我想這正是我們新一代年輕教師所面臨的挑戰和所要努力的方向。

（編輯：龍賢東）