淺析初中語文情境化教學實施方法

曹策

【摘要】隨著時代的發(fā)展，人們對教師的教學質(zhì)量的重視程度日益提高，作為一名合格的初中教師，必須掌握切實有效的教學方式。語文包含了中國上千年的文化精髓，與我們的生活息息相關，它既能提高人的語言能力，又能提升人的人文素質(zhì)。對于學生來說，這是一門重中之重的學科。所以，探尋一個切實有效的教學模式，是每一個語文教育工作者必須解決的問題。而“情境化教學”正是這樣一種有效的教學手段。它能極大地激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的學習動力，讓學生在快樂中更好地學習語文。

【關鍵詞】情境化教學；教學效果；情境創(chuàng)設

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

中華文化博大精深，語文作為專門傳授中華文化的學科，愈發(fā)受到人們的重視。作為一名語文教育工作者，需要不斷創(chuàng)新教學方式，提高自身教學水平。其中，“情境化教學”應運而生。

所謂“情境化教學”，即指以直觀生動的方式再現(xiàn)課文所描述的場景和意境，讓學生能通過多種感官更加全面地理解知識和把握中心思想。這樣的教學方式摒除了傳統(tǒng)填鴨式教學的弊端，使學生擺脫死記硬背的枷鎖，輕松快樂地掌握知識，提高學習語文的熱情。我結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，將以本文淺談對情境化教學的認識。

一、情境化教學的優(yōu)點

情境化教學，是以課文內(nèi)容還原情境為手段引導學生進行自主探究性學習的教學模式，其以提高學生對實際問題的分析和解決能力為目的。同時，情境化教學符合新課程標準的要求，不僅能全面提高學生的語文素養(yǎng)、形成學生自主、探究、合作的學習氛圍，還能開展開放、極具活力的語文課堂。此外，情境化教學對學生學習熱情的激發(fā)作用，使學習由負擔轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N快樂，可以讓學生充分學到滿足生活所需的語文素養(yǎng)。這與傳統(tǒng)的填鴨式教學有極大區(qū)別，情境化教學關注重點在于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，學生通過多種感官協(xié)同的直接感受，更加深刻地掌握知識，教師也能更好地達到新課程的教學要求。

二、情境化教學的實施方法

（一）創(chuàng)設畫面，引入情境

課程初始，可以通過創(chuàng)建適合的情境引出將要學習的內(nèi)容，讓學生在期待中進入新課程的學習。初始情境的創(chuàng)建應該與學生的生活相接近，才能讓學生更具體地感受其氛圍，才能讓學生感受到知識對于生活的重要性。初步情境的創(chuàng)建是為最終的教學目的所服務的。所以，這決定了創(chuàng)建初步情境不能漫無目的、脫離課本，它是有針對性的。同時，創(chuàng)建的初步情境還應具備形象性，因為其是為了幫助學生拓展形象性思維，讓學生不再僅用抽象思維學習，讓兩種思維相互交織，共同發(fā)展。

多媒體設備可以很好地幫助創(chuàng)建更生動的情境，教師應熟練掌握。例如：在學習《濟南的冬天》時，教師利用多媒體設備，播放關于北方與南方的雪的視頻與圖片，讓學生切實地明白文中作者所描述的雪的樣子與不同，同時，還能讓學生更好地體會作者當時的心境和把握文章主旨。在此節(jié)課中，利用多媒體巧妙地創(chuàng)建出學生周圍的生活情境，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，從而達到預期目的。又比如：在《看云識天氣》這節(jié)課里，教師事先在互聯(lián)網(wǎng)上查詢多種云圖片，然后在課堂上利用多媒體進行放映，讓學生清楚地了解到文中所描述的云的樣子、云的美麗，通過形象的圖片，學生能最大限度地感受到大自然的多樣性和其無與倫比的魅力。在課堂的最后，教師可以提出與云和天氣的關系的相關問題，經(jīng)過一節(jié)課的調(diào)動，學生自然思考積極、發(fā)言踴躍。這樣，在堂課里，學生注意力高度集中，學習積極性得到充分調(diào)動，其學習效果是遠超傳統(tǒng)課堂所的。

（二）深入情境，發(fā)掘主旨

創(chuàng)建了初步情境，學生已經(jīng)逐漸進入到學習正軌中，此時應趁勢拓展情境的深度和廣度，讓學生更深刻地了解文章感情、更全面地掌握文章主旨。利用多媒體圖文并茂的教學方式向?qū)W生展示文章所蘊含的意境，激起學生的想象思維，使學生切實、形象地學習文中知識，而不再需要死記硬背，既改善了學習氛圍，又提高了學生的學習熱情，最關鍵的是提高了教學質(zhì)量。

如在學習說明文時，隨著課文講解的深入，及時地展示相關圖片等資料，幫助學生理解所描述事物的具體形象，加深對課文的理解，提高學生的學習熱情。

（三）再現(xiàn)情境，深化主旨

有了之前兩個部分的鋪墊，學生已經(jīng)掌握了較為完整的情境，這時教師要繼續(xù)對情境進行升華，使之上升到更高的層面，還要真誠地代入自己的感情，引領學生更深入地領會文章主旨。

比如：在《最后一課》最后的講解中，我與學生討論道：“或許有的人認為小弗郎士能在命運重要轉(zhuǎn)折的當頭，明白學習是與侵略者做斗爭的有力武器。然而有的人卻認為如果早知如此，又何必當初呢？一定要等到亡國的這一天，才明白這個道理，這又還能有什么用呢！”學生聽后感觸頗多，爭相發(fā)表自己的見解。這樣，學生既加深了對課文的理解，又進一步拓寬了自己的思維，一舉兩得，讓情境教學的作用發(fā)揮得淋漓盡致，教師真正達到教學目標。

三、結(jié)語

時代在發(fā)展，教學內(nèi)容在改變，然而，語文教學的本質(zhì)不會變，即語文教師應能淋漓盡致地將課文知識、作者感情、文章主旨有效地傳授給學生。在我多年的經(jīng)驗和對比中，我認為，情境教學是最有效的教學方式之一。為了更好地讓學生熱愛語文、學習語文，讓我自身的教學質(zhì)量得到提高、教學成效達到目標，我將繼續(xù)學習情境教學法的運用，爭取最大限度地挖掘出每一位學生的潛能，使其更好地掌握語文知識。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）