游走于詞句 領會于心神

姜瑞芬

【摘要】堅持學習閱讀和運用語言同步走，并著力于語言文字運用。久之，方能駕馭文字，真正體現語文課程的工具性。

【關鍵詞】小學語文；詞語教學；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《義務教育語文課程標準（2011年）》對語文課程性質進行了修改：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課 程……”語文課程的這一性質將語文課程的目標和內容直接聚焦于“學習語言文字的運用”。在語文課堂中，我努力踐行著從“教課文”走向“教語言”，從品味“語言”走向習得“言語”的嘗試。

一、引領揣摩，發現語言獨特魅力

語文課堂教學應當自始至終關注課文的言語表達形式，比較、揣摩、品味、鑒賞課文中富有表現力的詞語、句子、段落，領悟如此言說的精妙、傳神之處，從而磨煉學生對言語的敏感性。尤其是那些含義豐富、雋永貼切而又富有表現張力的“點睛之筆”，更需要教師引領學生去推敲、體會。如在《天鵝的故事》一文中，對老天鵝“利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”一句的體會，我是這樣引導學生靜心揣摩的：

師：感人至深的文章需要靜心體會，尤其是對于那些令你心中一動的詞句，最好靜下來，想一想：這個詞、句表達了什么意思？為什么這么寫？下面，請同學們仔細默讀這三個段落，將自己的感受寫在詞句邊上。生：我讀到老天鵝“利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”這一句時，感受到老天鵝很堅強，有一種奮不顧身的精神。師：你能從中讀出老天鵝的精神來，了不起！對這個句子，還有不同的感受嗎？生：我讀到這里，心想：老天鵝的胸脯和翅膀是肉長的，砸在這堅硬的冰面上，肯定很痛，也可能會受內傷。但是，為了找到食物，為了能夠活下去，老天鵝還是一次又一次地往冰面上砸，這是多么偉大啊！師：你是在用自己的心來體會的，所以很真切！生：我覺得“像石頭似的”這個比喻寫得好，讓人感受到了老天鵝很硬。

師：“硬”在哪里？再往深處想一想！生：“硬”在老天鵝很有勇氣，很勇敢。師：所以，老人稱它是“破冰勇士”！生：“硬”在老天鵝有頑強的意志，它一次又一次地撲打，不停止。師：說得好！所以，老人又稱它是“頑強的破冰勇士”！一般地講，我們總是將靜態的比喻成動態的、平凡的比喻成美麗的。這么美麗的天鵝，卻比喻成了一塊沒有生命的石頭，這個比方打得好嗎？生：老天鵝從空中筆直地撲下來，就像石頭一樣。生：石頭不會感覺疼痛的，老天鵝是不怕痛，不怕受傷，連吭都不吭一聲。生：像石頭一樣落下來，表示力量大。生：這樣一比喻，讓人更加敬佩老天鵝了。師：同學們這樣說，這個比方打得真妥帖，真形象！現在再來朗讀，你一定會有不同的感受。

在這樣的引領揣摩中，我們更要培養學生的語文意識，即對言語表現形式的自覺關注。在一篇文章中，總有幾個關鍵點，是作者著力刻畫之處，它們最能體現內心情感，最能激活讀者的思維，最能生成精彩的對話，值得師生進行聚焦、放大，進行反復觸摸，提升對語文的鑒賞力。

二、反復誦讀，想象描述畫面

文本主要由文字呈現，但文字若變成畫面呈現于眼前，兒童的感受會更加真切。在教學《木蘭從軍》一課中的“木蘭告別了親人，”一句話時，我和學生是這樣展開對話的：

師：請一位同學讀一讀這句話。（生讀）這句話告訴我們，木蘭在干什么？生：木蘭告別了親人，到前線打仗去了。生：木蘭為國為家分憂，去殺敵了。生：木蘭披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，好不容易來到了前線。師：瞧，短短的一句話，卻告訴我們這么多的內容，再請一位同學讀。師：展開想象，你的眼前出現了一幅幅怎樣的畫面呢？誰讀一讀這四個詞組。生：披戰袍跨騎馬渡黃河過燕山。師：讀得很有節奏感。你發現了什么？生：每一個字都是表示動作。師：一個詞組，就是一幅生動的畫面，一連串的畫面就組成了一段流動的情節，你仿佛看見了什么？生：我看見木蘭脫下了漂亮的褲子，披上了戰袍，還騎上的駿馬，就像男子一樣，可威風了！生：我還看見了木蘭騎著馬渡黃河，戰袍都濕了。生：我看見木蘭過燕山時，不小心從馬上跌下來，腿都破了，可她很勇敢，沒有哭，繼續趕路。師：好一個不怕困難的花木蘭！你再來讀一讀這四個詞組。（生讀）

這一環節的教學意圖在于：在反復的朗讀中，引導學生發現這四個詞組相似的動賓結構，這一語言表達形式很有特色，讀起來朗朗上口；再變“話”（四個詞組）為“畫”（四幅畫面），使文字的表達變為流動的情節，在學生腦海中播放，讓學生對花木蘭的故事有了更為豐富和感性的了解，對花木蘭的形象有了真切的感受。

三、展開聯想，補充留白之處

文本的留白，留給讀者的是思考和想象的空間，學生以探求的心態去補白，積極想象的同時也會得到快樂的感受，成功的體驗。如教學《第八次》一課時，我發現文中布魯斯王子動員號召人民起來抵抗的情節省略了，留下了空白，也留下了一個想象補白的空間，便即興設計了這樣一個問題情境：布魯斯王子會怎樣運用蜘蛛織網的故事來動員人民呢？請你當一回王子，寫一份簡潔有力的動員書。課堂上，學生的言語智慧得到了充分的體現：

生：父老鄉親們、同胞們：蘇格蘭在經受侵略，蘇格蘭在經受磨難，蘇格蘭在哭泣、在流血啊！雖然我們一連失敗了七次，但那算得什么？你知道嗎，就連小小的蜘蛛都能堅持不懈，第八次結成了一張網。難道我們連一只蜘蛛都不如嗎？我們一定能像蜘蛛一樣，獲得第八次抵抗的勝利！勇敢的蘇格蘭人，拿起你的武器，跟我前進吧！（師插話：身先士卒，鼓舞人心！算我一個！）

生：蘇格蘭的父老鄉親們、親愛的同胞們：我們失敗了七次，但并不表示我們永遠失敗了。你看，那只小小的蜘蛛，最終還是戰勝了大風，在第八次結成了一張完整的網。我們難道不如這只蜘蛛嗎？面對侵略軍，我們缺少的不是槍彈，不是戰士，而是堅持不懈的精神，只要我們干第八次，就一定能取得最后的勝利！（師：插話：假如第八次不成功呢？）不成功，便成仁！（眾大笑）（師：你都犧牲啦？你應該還有第九次！第九次不成功……）我們還有第十次！第十一次！不成功誓不罷休！（師：這樣好像太野蠻了，可以改成：不成功就……）誓不回家！（師：這樣才是好男兒！）來吧，戰士們，同胞們，勝利屬于蘇格蘭！（掌聲）

閱讀教學應該讓一篇篇文質兼美的課文真正成為學生學習運用語言的范例，并在嘗試運用語言過程中，跨越從“能理解”到“會運用”的臺階。只有堅持學習閱讀和運用語言同步走，并著力于語言文字運用，久之，方能駕馭文字，真正體現語文課程的工具性，讓語文這朵鮮花綻放得更加絢麗多姿。

（編輯：龍賢東）