“三位一體”教學法在高校思想政治理論課教學中的實踐

摘要：近一段時間以來，各高校都在探討思想政治理論課教學法，提高思想政治理論課教學效果是很多任課教師一直感覺很棘手的問題。“三位一體”教學法在教學中把課堂、實訓和校園活動結合起來，取得明顯成效。實踐證明，“三位一體”教學法是科學的、可行的，值得推廣和應用。

關鍵詞：“三位一體”教學法;思想政治理論課;實踐

中圖分類號：G642.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）43-0113-02

“三位一體”教學法把課堂、實訓和校園活動結合起來，應用于思想政治理論課教學中，教學中突出一個“動”，實訓中突出一個“用”，校園活動突出一個“議”，豐富知識，增強能力，提升素質，[1]教學取得明顯成效。

一、立足課堂：在“動”中傳授知識

在思想政治理論課教學中，各高校都遇到的問題是學生對思想政治理論課缺乏熱情和關注。針對這種情況，我們在教學中總是運用多種語言形式活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，使學生在快樂中學習。

首先，以“嘴動”互動學生。課堂上，我們教師總是結合教學內容用幽默的話語、精練的語言講授知識。比如，一次，老師在臺下走動，發現一個學生戴著耳機在聽音樂，老師就開玩笑地說：“有些同學還要戴著助聽器聽課，聲音這么大還聽不到嗎？”引來同學一片笑聲，這位同學也就不好意思地摘下了耳機。我們有的老師在講到“聯系的客觀性、聯系是不依賴人的意志為轉移”這一節時，指著一個睡覺的同學說：“同學之間的聯系也是客觀的，有的同學想通過睡覺從我們同學中超脫出來是不可能的，因為聯系是不依任何人的意志為轉移的。”結果引得同學一陣大笑，那位睡覺的同學也不好意思繼續睡覺了。再如，我們在講到“事物的聯系是普遍性的”這一節時，老師就說：“根據萬有引力定律，同學之間也是有吸引力的。”接著老師就問跟前的兩位同學說：“你們感覺到你們之間的引力了嗎？”他們回答：“沒有感覺到。”接著老師就說：“這兩位同學之所以感覺不到他們之間的引力，是因為他們的質量太小。如果他們一個是太陽，一個是月亮，一個肯定會繞著另一個轉。”結果引得同學哈哈大笑。這樣一方面活躍了氣氛，另一方面也使學生在歡笑中學到了知識。

其次，以“身動”貼近學生。一是“眼動”。老師的眼睛要不斷環顧每一個學生，而不是總盯著課本或者一個方向，通過老師的眼神可以給學生或表揚或鼓勵或批評的暗示。二是“腿動”。公共課是大課堂，人數多，教師必須到臺下多走動，才能觀察到相互的表情和學生的一言一行。有些同學在聽課的時候注意力不集中，老師的到來會對他們起到督促的作用。三是“表情動”。老師在講課的時候，總是把授課內容和表情結合起來，用豐富的表情表達自己的喜怒哀樂，比如，我們在講到國家巨大成就的時候臉上就流露出自豪的神情，在講到“九·一八事變”的時候就慷慨激昂，在講到“汶川大地震”的時候就聲音低沉。

再次，以“屏動”吸引學生。我們還通過課件的制作來吸引學生的注意力，比如，在屏幕上增加具有動畫效果的圖片，增加帶有聲音的文字等，有些老師的精美制作往往引來同學的一片贊嘆之聲。我們還給學生放一些貼近學生生活且對學生有教育意義的短片，如《學生生活短片》等，都受到學生的普遍關注。這樣我們一方面調動了學生的學習積極性，另一方面也達到了對學生的思想政治教育的效果。

二、依托實訓：在“用”中培養能力

學習知識的目的在于應用，我們根據不同的科目設置了不同的實訓項目，比如《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》主要設置了社會調查，《馬克思主義基本原理》主要設置了讀紅色經典，《中國近現代史綱要》主要設置參觀芷江紀念館，《思想道德修養和法律基礎》主要設置了討論社會熱點，目的是為了培養學生的應用能力。

首先，走基層撰寫調查報告。近年來，我們教研室曾組織學生到農村、社區、企業參加社會調查，之后讓學生撰寫了調查報告。比如我們有些老師組織學生到沅陵等地進行調查;有些老師組織學生到芷江路社區調查;有些老師讓學生調查我校學生的消費狀況;還有些老師讓學生調查校園內的不文明現象。這不僅增強了學生的實踐能力，更重要的是使學生自身在實踐中受到了教育。比如讓學生調查校園內的不文明現象，通過讓學生調查圖書館占座，上課穿拖鞋、接聽手機和公共場所隨地吐痰、亂扔垃圾等現象，不僅提高了學生的動手能力，而且還增強了學生自身的文明意識。

其次，讀原著領略偉人思想。我們教師還要求學生帶著問題讀原著，以準確把握偉人的思想精髓。比如，從馬克思著作中，學生了解到形而上學唯物主義的缺陷和馬克思的革命精神;通過讀毛澤東的著作，學生從白求恩身上學到了他那種毫不利己專門利人的國際主義精神，解決了學生心中“日本曾經侵略過我們，在日本發生地震時我們為什么還給予日本人民國際援助”的疑問，從張思德身上學生也學到了他那種“為人民服務”的信念所體現的社會主義核心價值觀，從愚公身上學到了中國人民百折不撓、自強不息的優良傳統和品質;通過讀鄧小平的著作，學生了解到了他那種敢為天下先的大無畏的改革精神，同時也認識到今天改革成就之來之不易。

每學期《中國近現代史綱要》課程組老師都要組織一年級學生到芷江受降紀念館和飛虎隊紀念館參觀。回來后，學生還進行了演講和圖片展覽。通過參觀和老師的引導，學生也認識到了我們現在走以經濟建設為中心的總路線和實行韜光養晦政策的必要性。

第四，觀視頻把握時代主題。當今時代，大國關系摩擦不斷，短期內會不會爆發第三次世界大戰？這是學生所普遍關心的問題。帶著這個問題，我們組織教師給學生播放了《百年小平》、《大國崛起》等紀實片。通過觀看視頻，學生了解到了鄧小平作為改革開放的總設計師那博大精深的思想，如關于社會主義初級階段的理論、關于建設社會主義市場經濟的理論、關于和平與發展是當今世界兩大主題的理論等。看完視頻，我們再以“為什么要提出社會主義初級階段的理論”、“為什么建立社會主義市場經濟”、“為什么和平與發展是當今時代的兩大主題”為題給學生布置作業，并要求學生上臺討論。通過談心得話體會，學生加深了對我國國情和國際關系的認識。

最后，議熱點學會做人道理。我們讓學生討論了社會上發生的一些熱點問題，如“如何處理哥們義氣和法律的關系”、“如何看待長沙女孩騎在偉人塑像頭上照相”、“如何看待不讓座肖像被傳上網的現象”等話題。曾經有這樣的事情：一個人的“哥們”和別人發生沖突，他拔刀把人捅死，自己卻鋃鐺入獄。還有一個朋友，在他的“哥們”“犯事”的時候，自己利用作為一個單位司機的方便條件，開車把他送了出去，結果自己被判刑入獄。幫忙是應該幫，但如何幫是應該引起思考的;長沙女孩騎在毛澤東塑像頭上照相，這是對偉人極大的不尊重;不讓座是道德問題，把肖像傳上網卻侵犯了別人的肖像權，是違法行為。通過這些問題的討論，學生學會了做人的道理。

三、校園活動：在“議”中提升素質

教學中，我們還把課堂教學、實訓和校園文化結合起來，開展形式多樣的“討論”，讓學生接受社會教育。

首先，把課堂教學和校園文化活動結合起來來“議”。我們要求所教班級把課堂教學內容融入班會主題和其他班級活動中。我們規定不同的課程“討論”不同的課題，討論的課題要和現實緊密結合起來，也就是說討論的課題要有用。比如我們要求《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程主要討論有關新聞熱點、民生、國家大政方針等課題，如“二胎政策應不應該放開”、“我們國家應不應該放棄韜光養晦政策”等。《思想道德修養與法律基礎》主要討論法律與道德方面的問題，如“許霆案對你有何啟示”、“長江大學大學生為救小孩犧牲值得嗎”;《馬克思主義基本原理》課程結合政治經濟學部分主要討論“做生意是不是就應該‘唯利是圖”、“做生意要不要講職業道德”等倫理道德方面的問題;結合哲學部分，我們主要討論“南街村模式給我們的啟示是什么”、“雷鋒精神過時了嗎”等問題。

其次，把實訓和校園文化活動結合起來來“議”。我們把課堂教學和校園文化活動結合起來的同時還把實訓和校園文化活動結合起來，比如在《中國近現代史綱要》的實訓課教學中，金衛婷老師和校團委聯合組織學生參觀芷江受降紀念館和飛虎隊紀念館，把拍到的圖片進行了展覽，并以“前事不忘后事之師”為主題分組進行了討論。在教育系，魏建忠老師和系部團委聯合舉辦“我和祖國共奮進”的形勢政策討論活動。《馬克思主義基本原理》課還把經典閱讀和學校讀書活動結合起來，談心得話體會，增強了教學的實效性。

總之，我們通過在“動”中傳授知識、在“用”中培養能力、在“議”中提升素質，實現了課堂、實訓和校園文化活動三個培養途徑和知識、能力、素質三個培養內容的有機結合，豐富了學生的知識，提高了學生的能力和素質，增強了思想政治理論課教學的實效性。

參考文獻：

[1]孟慶剛.“三位一體”育人模式在高校思想政治理論課教學中的應用途徑探析——以懷化學院思想政治論課教學改革為例[J].懷化學院學報，2011，（09）：124-125.