試論“翻轉課堂”與傳統教學模式的區別

王建平 屠義強 陳啟飛 段金輝 江召兵

摘要：剖析了“翻轉課堂”教學模式的本質和主要環節，重點就教學理念、教師工作、學生工作、教學過程和教學效果等方面，開展了與傳統教學模式的對比，并提出了“翻轉課堂”總體設計、“翻轉課堂”教學實施的方案，總結了“翻轉課堂”課前準備、課程實施、課后拓展等環節的主要工作，為“翻轉課堂”教學模式的探索和實踐提供指導。

關鍵詞：“翻轉課堂”;教學模式;教學理念;教學過程;教學效果

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）44-0067-03

“翻轉課堂”是一種全新的教學模式，是對傳統教學模式的改革，“教育的功能本質上就是要喚醒學生的自覺，對于學生來說，我要學，才有可能實現教育;要我學，則遠離了教育的本質。人的自我教育才是唯一有效的教育。”“翻轉課堂”的關鍵就是對學生內驅力的激發，就是學生學習上“自主當家”。

“翻轉課堂”教學一般需要進行課程教學設計、網上資源建設、教學準備、“在線教學”、“翻轉課堂”、課后拓展評價、綜合考核等環節。

本文試圖從教學理念、教師工作、學生工作、教學過程、教學效果等方面將“翻轉課堂”與傳統教學模式加以對比分析。

一、教學理念明顯不同

傳統教學模式是教師通過教學設計、備課，在教室里進行授課，講重點、講概念、講各個知識點，帶領學生進行公式推導，指導學生進行案例分析，布置作業讓學生獨自完成，以按照教學計劃掌握有關知識。

“翻轉課堂”是學生首先按照教師布置的自學指導書，進行自主學習，進行小組或者獨自思考，再到教室來通過教師的安排，分別進行測試、教師精講、課堂討論、交流展示、相互提問、課堂練習等環節，使得學生按照教學計劃掌握有關知識，并在課后有所拓展。

二、教學工作重點各有差異

（一）教學準備階段

“翻轉課堂”是選擇教學內容（章節）進行設計，需要依托在線教學系統的平臺，布置一系列的教學預習、學習內容，主要包括以下幾方面。

1.教材及輔導書，需要指出學習的范圍或者章節。

2.典型案例，包括視頻、圖片、文字等多種形式，主要是能夠直接與本次課程知識點相關的案例。

3.教學視頻，屬于微課精講的內容，根據教學內容進行采集和制作，主要是提出本次課程中知識點的背景，需要掌握的知識面，以及需要學生掌握的重點、難點等。

4.課堂研討主題，便于掌控學生在課堂里的研討范圍和重點，一般要包括全部知識內容，可以進行模塊化設置。

5.參考文獻，按照專題內容，列舉相關論文書籍，供學生自主學習、課后拓展，也提倡學生自行收集。

6.自學指導書，按照教學設計進行編制，便于學生學習。

7.課前測試題，主要包括本次課程的知識點，有易有難，能夠反映學生的自主學習情況。

（二）教學實施過程

在傳統的教學方式中，教師也可以采用研討式、案例式、雙語教學等多種教學方式，但是課堂教學上還是以教師進行講解、組織研討為主，學生是被動進行的。

在“翻轉課堂”的實施中，教師首先在課前提出具有引導效果的問題，開展對學生自主學習情況的測試，教師通過微課視頻或者微課精講進行引導，然后組織學生根據自主學習情況解決教師提出的問題，組織學生進行小組展示和相互提問，最后進行總結講評。在這一過程中，教師要全程掌控和適時調整。

（三）課后拓展階段

傳統教學模式，在課后主要開展輔導活動，對沒有參加課程，或者參加課程后沒有完全掌握的知識加以個別輔導，也有針對課后作業中遇到的困難進行輔導，針對個別情況，也對預習內容進行指導。

“翻轉課堂”的課后，主要是針對提供的參考文獻（書籍、論文）進行自主拓展學習，教授指導學生撰寫學術論文，論文內容從簡單（部分內容的讀書感想）到豐富（加入自己的思想），從小篇幅（2000字左右）到大篇幅（4000字左右）。

三、學生學習任務重點不同

學生是學習的主體，因此在“翻轉課堂”教學方法中，學生的變化尤為明顯，主要體現在以下環節。

1.課前。傳統教學模式是做好上次課程后的作業，大體了解本次課程的教學內容即可;而在“翻轉課堂”教學方法中，學生首先要根據教師布置的“自學指導書”開展自主學習，然后按照要求，重點準備小組展示內容，還需要對各組互問的內容加以準備，直接培養了學生自主學習意識，鍛煉了學生分析問題、提出問題和解決問題的能力。

2.課中。傳統教學模式中學生主要聆聽教師的講解，思維緊跟教師的講解走（當然不免有不少開小差的），根據教師的布置參與研討、交流、練習等;而在“翻轉課堂”教學方法中，學生首先要接受課前測試，以便教師評估自學效果;在聽取教師精講后，積極參與課堂教學內容的研討，而研討環節幾乎涉及到每名學生;接著，進行小組學習效果的展示，各小組相互質詢提問等;最后進行課堂練習。這個過程是飽滿的，涉及到每名學生，因此提高了課堂教學的關注度、參與度。

3.課后。在“翻轉課堂”教學方法中，在完成基本作業的基礎上，主要是知識拓展，撰寫論文。在實踐中，一門課程可以安排撰寫兩篇論文，第一篇要求較低，屬于練手，可以是其他文獻的讀后感;第二篇要提高要求，撰寫有關知識點的相關論文，要求有自己的觀點和思考。

四、教學過程環節區各有側重

在充分的課前準備基礎上，“翻轉課堂”教學實施也有一定的教學模式，主要包括課前測試、微課精講、互動研討、小組展示、各組互問、課堂練習、總結講評等環節。當然，每名教師具體實施中，還可以進行環節的適當裁剪、補充，例如可以增加案例分析、學生總結等環節。

1.課前測試。根據預先學習內容進行課堂測試，8～10分鐘，主要檢測學生課前自主學習情況，一是促進學生的自主學習，二是檢查自主學習效果，為課堂下一步講解打下基礎。

2.微課精講。主要是針對本次課程的知識背景、各知識點的相互關系、知識點的重難點問題、容易忽略的問題進行牽引式講解，使得學生能夠全面理解、把握相關知識。

3.互動研討。教授主導，學生討論，討論可以是隨機點名、順序點名或者自主發言的形式，而隨機點名更好，可以促使學生課前全面掌握所有的知識內容。教師將討論內容做成模塊化的課件，進行鏈接，可以隨時掌控研討進程，不使課堂失控。

4.小組展示。按照教師課前布置的內容，各組有重點地進行準備，需要制作PPT課件，由一人匯報、其余人補充，是對研討知識點的擴展。

5.各組互問：小組課前準備好問題，進行小組間互問，即第一組問第二組問題、第二組問第三組問題、第三組問第一組問題，教師對提出問題的質量、解決問題的能力進行綜合評判。因此在提問前，問題是保密的，需要回答問題的一方根據專業知識及時解答。

6.總結講評：對重要知識、課堂表現的組（人），進行總結、講評。

五、教學綜合效果差異明顯

教學改革的最終目的是提高教學效果，改革能否成功，主要看教學效果是否有所改善。通過“翻轉課堂”的實施，可以預見學生在學習知識、掌握技能、寫作論文、解決問題、小組合作和其他能力方面都會有所提高。

1.知識。傳統教學模式主要針對專業知識的掌握，而“翻轉課堂”使得學生增長了自主學習的能力，是“授人以魚”到“授人以漁”的飛躍。

2.技能。傳統教學模式重點是使得學生學會專業技能，而“翻轉課堂”還鍛煉了研討、交流、質詢、反思等技能。

3.撰寫論文。傳統教學模式一般是做作業，部分也有些論文;而“翻轉課堂”要求學生自選題目、自選內容進行撰寫，還得加上自己的思考。

4.解決問題。傳統教學模式一般是回答老師的問題，而“翻轉課堂”還鍛煉了發現、提出、分析、解決問題的能力。

5.小組合作。進行小組協作，在“翻轉課堂”中更為重要，從小組的展示準備、小組之間的問題PK等環節，體現了團隊合作能力的提升。

6.其他能力。“翻轉課堂”還有效地鍛煉了課件制作能力、語言表達能力、信息收集處理能力等。

7.情感態度。傳統教學模式下，學生容易產生思維的惰性、學習的被動性、動手能力差和“得過且過”的學習情感，通過“翻轉課堂”對學生有所觸動，當然，不能期望通過一二節課程的試點，或者一兩門課程的“翻轉課堂”努力，能夠徹底改變這種局面。我們認為，“翻轉課堂”在幫助學生開展自主學習、提高綜合素質的同時，對培養科學嚴謹的學習態度和積極主動的學習熱情，相當有益。

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