轉變教學理念 踐行合作學習

張桂茹

摘要：高中語文新課標要求：課堂應注重學生的自主學習和合作交流，注重培養學生獨立思考、勇于創新的能力。而小組合作學習被認為是最有效的課堂教學模式之一，它強調的是學習小組各個成員之間的相互協作和相互配合，這增進了學生之間的交流，實現了課堂教學中的多元互動，能夠起到活躍課堂氣氛，提高學生學習效率的作用。本文通過對小組合作學習的優勢和方法的闡述，旨在轉變教學理念，踐行合作學習，創設真正自主學習的高效語文課堂。

關鍵詞：轉變理念 小組合作 自主學習 高效課堂

小組合作學習產生于本世紀60年代末、70年代初的美國，發展至今已是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與策略，它是將班級學生按一定要求組合成學習小組，在教師指導下，學生自主參與的任務式學習活動。這一形式，減輕學生學習的心理壓力，提高學生的參與度，落實學生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學習成效，并對學生的人格成長提供幫助。

一、營造寬松的課堂氛圍，創設探索的學習情境。

l.給學生平等的地位。在合作學習過程中，良好的學習氛圍，適當的方式可以給學生心理上的安全感和精神上的鼓舞，教師在教學中應盡量走下講臺，面對面的和學生交流，參與學生的討論，創設平等的交流環境，把學生當作自己的朋友，多一些理解、多一些鼓勵、多一些寬容，這樣學生的思維就會更加活躍，探索的熱情就會更加高漲，合作的欲望就會更加強烈，課堂就會變得更加生氣勃勃。

2.給學生充足的時間。合作學習的倡導者們認為：“在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發展的影響，都更強有力。”所以，在學生進行合作學習時，要使學生擁有充足、寬裕的發言、補充、更正和辯論的時間和空間，讓不同層次學生的智慧都得到最大限度地發揮。

3.給學生表現的機會。適時適當的激勵，可以起到事半功倍的效果。教師應有意識地給學生，尤其是學困生多創造一些表現的機會，以激發他們奮發向上的熱情，為學生的成功學習創造條件。無論回答問題全面與否，都應給他們一句真誠的表揚、或者一種贊許的目光……使每個學生都能真切地體驗到合作的成功與快樂，從而產生進一步合作的欲望。

二、培養良好的合作習慣，形成互助的學習能力。

l.培養學生自主學習的習慣。小組合作學習是同伴間的互助合作活動，它是在自主學習基礎上的合作學習，通過創設“組間同質、組內異質”的小組形式來改變班級教學結構，其目的就在于促進小組成員之間的互助與合作，強調個人在小組活動中盡已所能，同時又帶動小組整體發展，從而達到更高的學習目標。沒有自主學習，合作學習便似空中樓閣，必是收效甚微的。因此，我在學生合作學習之前，總要留充足的時間讓學生自主學習，養成獨立思考的習慣。有了自己的理解認識后，再讓組員展開進一步的探究、交流，最終解決問題。

2.培養學生正確交流的習慣。語文教學的重要目的就是使學生掌握語言的交際能力。因此，必須改革過去老師講學生昕、以教師為主的雙邊信息交流方式，而應構建以學生為核心、多邊多向的互動交流體制，使課堂教學更加符合素質教育中實踐與創新的要求。小組成員在討論交流中通過互動式、互助式、討論式進行學習，使語言、思維和膽量得到訓練，進而培養學生自主學習、獨立思考的能力，達到主動與別人交流，形成自己的獨立見解的目標。

3.培養學生相互適應的習慣。在傳統語文教學中，學習好、口頭表達能力好的學生課堂參與度高，學習不好的學生或缺乏主動性的學生因為怕出錯，懶于思考，處于課堂游離狀態。小組合作學習，能夠為所有學生創設充分表現自我的機會和條件，就是要使不同層次的學生在小集體中相互適應，尤其是對學困生更要肯定其主體地位，并使之在小組中交流中敢于發言，展示自我，分享到成功的快樂。通過適應這個小集體，逐步過渡到適應大集體，從而培養了學生的社會適應性，促進其全面、健康發展。

三、發揮良好的合作優勢，彌補不良的合作劣勢。

1.精選組長，科學組建合作小組。在新學期開始，第一課就把學習小組的建立列入教學內容，同時要求每4個人組成的小組必須給自己小組取一個名字，確定組內口號，以顯示本組的個性，促進組內成員的團結。當實施一段時間后，可進行小組組長競選，候選人可以自薦，也可以推薦，然后由競選出來的組長進行組閣。教師根據組長提供的小組成員名單，對各小組成員進行適當的調整。這種小組建設的方式對于培養學生的團體精神、積極參與合作以及追求成功的積極人生觀有重要意義。

2.質疑問難，適時引導合作探究。在語文教學過程中，從識字寫字教學、閱讀教學、口語交際教學到作文教學，合作學習都可派上用場。但合作學習也不是“萬金油”，只有恰如其分地使用才能事半功倍。如教授《登高》-詩時，有位學生出乎教學預設，提出了這樣的一個問題：杜甫為什么會窮困潦倒？此時便是實施合作學習的時候了。我讓學生發揮想象，各自陳述看法，一時間，學生眾說紛紜。我隨即用課件呈現寫作背景和杜工部年譜，使學生了解到杜甫當時的狀況，隨后又讓他們把這首詩改寫成一個故事，將自己對這一問題的思考融入其中。

3.任務到人，合作中亦合理分工。“個人責任”是合作關系中的一個基本要素，在合作中應有明確的分工，每個學生必須承擔一定的學習任務，責任到人，這樣才能充分調動學生的自主性，產生強烈的內驅力。如有一位老師在“說不盡的橋”這個綜合性學習活動中，以小組為單位比賽學生收集的“橋”的資料的多少。有的組就分工：一人查唐詩，一人看宋詞，一人翻報紙，一人搜網絡，一人統計整理，通過合作，搜集的資料就大大增加了。

4.適當鼓勵，及時慎重合理評價。評價是小組合作學習不可缺少的一環，教師要善于挖掘孩子的閃光點，給予他們充分的鼓勵和肯定，既要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程。對于一些學生普遍能回答的問題，教師不要都給予表揚，應有選擇地加以鼓勵。學生回答錯誤時，教師一定要慎重評價，對有錯誤但又蘊含點滴創新的思路，在指出不足的同時，也要給予鼓勵，保護這一難得的創新火花。

總之，合作學習是新課改背景下的新的學習方式，相信只要師生共同用心去實踐，一定會探索出更多更好的合作學習的方法和技巧，這樣才能真正推動新課程改革，實現語文教學“為學生的終身發展奠基”的終極目標。

參考文獻

1、《教育行為的原理與技術》傅道春主編教育科技出版社2001.6第一版

2、《中國著名教師的課堂細節》趙國忠主編江蘇人民出版社2007.10第一版

3、《名師講述如何提升學生自主學習能力》徐學福、房慧主編西南師范大學出版社2008.5第一版

4、《名師講述如何提高學生課堂學習效率》劉世斌主編西南師范大學出版社2008.5第一版