劉哲：小學數學課堂教學中的有效提問策略分析

劉哲

摘要：提問的有效性是提高小學數學課堂教學效率的重要因素，教師在設計問題時要側重于問題的針對性、準確性、啟發性、趣味性，要考慮因材施教也要兼顧全體，難易適度。要考慮到學生的年齡特點和認知水平，設計符合他們發展需要的有效問題。

關鍵詞：小學數學 有效提問 應用策略

課堂提問是小學數學教學的重要環節，能夠深化學生對數學知識的思考，加強學生對數學知識的探索，激發學生的數學學習興趣，集中學生精力。然而，現階段小學數學教學提問仍存在著提問質量不高、缺乏提問規劃、提問對象不全面、教師提問能力不強等問題，嚴重影響數學提問的有效性。針對這些問題，研究教學中的有效提問，不但能夠提高數學提問的質量，而且對小學數學教學效果的優化有著重要意義。

1、小學數學教學中提問存在的問題

1.1提問質量不高

提問質量不高是小學數學教學中普遍存在的主要問題之一。有些數學教師所設置的問題難度較小，學生可以在短時間內給予教師正確的答案。問題設置過于簡單致使課堂交流無需進行全面思考，不利于學生的思維能力培養。另外，部分教師為了刻意培養小學生的數學思維能力，所設置的問題難度較大，學生在短時間內無法求出正確答案，嚴重打擊了學生問題思考的積極性。

1.2缺乏提問規劃

在小學數學教學中教師課堂提問需要一定的規劃，然而很多課堂提問規劃嚴重缺乏，直接導致了教師課堂提問質量不高、效果欠佳現象的出現。教師在教學準備過程中并沒有根據教學內容對問題進行合理規劃，而是隨意、隨機對學生進行提問。在這種情形下，教師提問難度并沒有呈現出階梯式的形態，學生也不能夠完全適應提問的難度，致使成績優異學生忽視課堂提問環節，成績較差學生容易在教師課堂提問中出現嚴重的厭學心理。

1.3提問對象不全面

教師提問對象不全面是影響小學數學課堂提問教學質量的重要因素之一。教師并沒有在課堂準備階段對教學內容進行全面把控，也沒有針對具體教學內容設置合理的問題。有些數學教師在提問的過程中，所設計的問題并沒有全部涵蓋教學主要知識點，因此會出現重點知識錯誤的現象，容易造成學生對課堂教學重點把握不足，對教學重點的理解存在偏差，嚴重影響數學教學提問的質量，不利于學生的數學學習。

2、小學數學教學中有效提問的實現策略

2.1把握提問時機，引導課程深入

小學初始階段，對于數學教學來說，知識點的掌握自然是教學中的主體。但是除此之外，數學邏輯的建構，數學思維方式的締造，以及數學基礎知識的奠基，同樣重要。，但是有時我們的教學會將這些教學要點打散，讓他們各自為政，不成體系。有時花了大力氣來羅列知識點，使用題海戰術，卻收效甚微。那么在這種情況下，進行有效的提問。引導學生形成學習脈絡，就顯得尤為重要了。首先，有效的教學提問要有針對性，要有重點，詳略得當。不應全面的，平均式的提問。其次，教師要善于把握教材，課前要進行充分的備課。要把課程內容按照主次進行具體劃分。重點內容要重點提問，一般問題可以根據教學需要選擇性提問。數學知識的學習，是一個大量的知識點建構的過程，環環相扣，逐漸深入。而基礎知識的建構又決定著后續學習的質量，所以教師要注重提問的時機，把握課堂的走向，把問題提的更有針對性和代表性，幫助學生順利實現數學知識的積累和知識框架的組建。

2.2把握問題的切入點，讓問題更具啟發性

對于數學教學來說，教師僅僅注重提問的時機，把握課堂的走向，把問題提的更有針對性還是遠遠不夠的。提問的方式、問題的準確性以及問題的切入點也十分重要。尤其是問題的切入點，它具有一定的指向性，能夠決定學生探索的方向和學習的任務。在設定問題的切入點時，教師應注意以下問題：首先，提出問題的目的是引發學生思考，進而產生探索的欲望，而不是單純的強調記憶標準答案，以免學生產生只要根據問題，記好答案就能學好數學的依賴心理和錯覺。其次，問題的設置要激發學生濃厚的興趣，使其原有知識和新知在腦中產生碰撞，促進知識內化。最后，問題的提出要具有啟發性，不要提一些非是即非的無效問題，要通過問題拓展學生思維，引導他們深入探索，調動他們思維的積極性，這樣才能使學生對于數學問題的理解和把握更加準確。

2.3創新提問模式，讓問題更具趣味性

數學之所以具有強大的吸引力，是因為它是一個充滿謎題的學科。在準確掌握上面提到的一些提問技巧之后，還要注意提問的方式方法。在此領域，提問的趣味性至關重要，充滿趣味性的問題設置比強調數學概念的掌握更為有用。教師若能夠經常以充滿趣味的提問引導學生探索問題，學生就會在好奇心的驅使下主動解疑，那么，它所呈現的教學效果就絕不僅限于知識的積累，還會有興趣的培養和能力的形成。首先，教師要有一顆童心，要深入的了解自己的學生，要知道他們的興趣所在。其次，教師要具有創新思維，提問方式要推陳出行，要符合新形勢下文化的意識形態，才容易和學生產生共鳴。最后，提問的方式要富于變化，不能刻板單一，不能讓學生摸清老師的“脈”，要讓他們在課堂上總有不一樣的體驗，讓每一節數學課都是新鮮的，富有活力的。這樣才能最大限度吸引學生的注意力，教學的效果也會事半功倍。

2.4合理調整問題難度，適宜學生發展

前蘇聯心理學家維果斯基的“最近發展區”理論認為，每個人在發展過程中都會有超越自己實際所表現出的能力的一個潛在發展區。將此理論引用到教學上，就是要求我們拋給學生的問題要具有一定的難度，要引發學生思考。如果根據教材內容或學生已有認知就可以作答，就只是知識的再次羅列，沒有新收獲。通過思考進而解決問題，發現答案，形成成熟的思考模式，可以讓學生在收獲知識的同時形成獨立的學習能力，這是受用終身的。但是，問題的難度不宜過大，要考慮到學生的認知水平和個體差異，要兼顧絕大多數學生，否則學生總是難以作答的話會產生厭學情緒.

結語

數學教學是一個多角度的、多層次的活動，傳統教育模式已經不再適合當今日新月異的時代，以提問作為主要教學手段的全新數學課堂方興未艾，教學模式的改革不能一蹴而就，需要廣大教師堅持不懈的探索與改良，在新課改的大背景下，數學教師要敢于改革傳統課堂結構，勇于嘗試全新教學方法，提高自身專業素養，磨煉提問技巧，真正提高小學數學課堂教學質量，推動小學數學教學發展，

參考文獻：

[1]陳賢麗，小學數學課堂提問的技巧[J].教學與管理，2012.5.

[2]劉顯明.試論在小學數學教學中如何創設情境[J].讀與寫雜志，2013.05.