劉哲：小學數(shù)學課堂教學中的有效提問策略分析

劉哲

摘要：提問的有效性是提高小學數(shù)學課堂教學效率的重要因素，教師在設(shè)計問題時要側(cè)重于問題的針對性、準確性、啟發(fā)性、趣味性，要考慮因材施教也要兼顧全體，難易適度。要考慮到學生的年齡特點和認知水平，設(shè)計符合他們發(fā)展需要的有效問題。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 有效提問 應(yīng)用策略

課堂提問是小學數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，能夠深化學生對數(shù)學知識的思考，加強學生對數(shù)學知識的探索，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，集中學生精力。然而，現(xiàn)階段小學數(shù)學教學提問仍存在著提問質(zhì)量不高、缺乏提問規(guī)劃、提問對象不全面、教師提問能力不強等問題，嚴重影響數(shù)學提問的有效性。針對這些問題，研究教學中的有效提問，不但能夠提高數(shù)學提問的質(zhì)量，而且對小學數(shù)學教學效果的優(yōu)化有著重要意義。

1、小學數(shù)學教學中提問存在的問題

1.1提問質(zhì)量不高

提問質(zhì)量不高是小學數(shù)學教學中普遍存在的主要問題之一。有些數(shù)學教師所設(shè)置的問題難度較小，學生可以在短時間內(nèi)給予教師正確的答案。問題設(shè)置過于簡單致使課堂交流無需進行全面思考，不利于學生的思維能力培養(yǎng)。另外，部分教師為了刻意培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力，所設(shè)置的問題難度較大，學生在短時間內(nèi)無法求出正確答案，嚴重打擊了學生問題思考的積極性。

1.2缺乏提問規(guī)劃

在小學數(shù)學教學中教師課堂提問需要一定的規(guī)劃，然而很多課堂提問規(guī)劃嚴重缺乏，直接導致了教師課堂提問質(zhì)量不高、效果欠佳現(xiàn)象的出現(xiàn)。教師在教學準備過程中并沒有根據(jù)教學內(nèi)容對問題進行合理規(guī)劃，而是隨意、隨機對學生進行提問。在這種情形下，教師提問難度并沒有呈現(xiàn)出階梯式的形態(tài)，學生也不能夠完全適應(yīng)提問的難度，致使成績優(yōu)異學生忽視課堂提問環(huán)節(jié)，成績較差學生容易在教師課堂提問中出現(xiàn)嚴重的厭學心理。

1.3提問對象不全面

教師提問對象不全面是影響小學數(shù)學課堂提問教學質(zhì)量的重要因素之一。教師并沒有在課堂準備階段對教學內(nèi)容進行全面把控，也沒有針對具體教學內(nèi)容設(shè)置合理的問題。有些數(shù)學教師在提問的過程中，所設(shè)計的問題并沒有全部涵蓋教學主要知識點，因此會出現(xiàn)重點知識錯誤的現(xiàn)象，容易造成學生對課堂教學重點把握不足，對教學重點的理解存在偏差，嚴重影響數(shù)學教學提問的質(zhì)量，不利于學生的數(shù)學學習。

2、小學數(shù)學教學中有效提問的實現(xiàn)策略

2.1把握提問時機，引導課程深入

小學初始階段，對于數(shù)學教學來說，知識點的掌握自然是教學中的主體。但是除此之外，數(shù)學邏輯的建構(gòu)，數(shù)學思維方式的締造，以及數(shù)學基礎(chǔ)知識的奠基，同樣重要。，但是有時我們的教學會將這些教學要點打散，讓他們各自為政，不成體系。有時花了大力氣來羅列知識點，使用題海戰(zhàn)術(shù)，卻收效甚微。那么在這種情況下，進行有效的提問。引導學生形成學習脈絡(luò)，就顯得尤為重要了。首先，有效的教學提問要有針對性，要有重點，詳略得當。不應(yīng)全面的，平均式的提問。其次，教師要善于把握教材，課前要進行充分的備課。要把課程內(nèi)容按照主次進行具體劃分。重點內(nèi)容要重點提問，一般問題可以根據(jù)教學需要選擇性提問。數(shù)學知識的學習，是一個大量的知識點建構(gòu)的過程，環(huán)環(huán)相扣，逐漸深入。而基礎(chǔ)知識的建構(gòu)又決定著后續(xù)學習的質(zhì)量，所以教師要注重提問的時機，把握課堂的走向，把問題提的更有針對性和代表性，幫助學生順利實現(xiàn)數(shù)學知識的積累和知識框架的組建。

2.2把握問題的切入點，讓問題更具啟發(fā)性

對于數(shù)學教學來說，教師僅僅注重提問的時機，把握課堂的走向，把問題提的更有針對性還是遠遠不夠的。提問的方式、問題的準確性以及問題的切入點也十分重要。尤其是問題的切入點，它具有一定的指向性，能夠決定學生探索的方向和學習的任務(wù)。在設(shè)定問題的切入點時，教師應(yīng)注意以下問題：首先，提出問題的目的是引發(fā)學生思考，進而產(chǎn)生探索的欲望，而不是單純的強調(diào)記憶標準答案，以免學生產(chǎn)生只要根據(jù)問題，記好答案就能學好數(shù)學的依賴心理和錯覺。其次，問題的設(shè)置要激發(fā)學生濃厚的興趣，使其原有知識和新知在腦中產(chǎn)生碰撞，促進知識內(nèi)化。最后，問題的提出要具有啟發(fā)性，不要提一些非是即非的無效問題，要通過問題拓展學生思維，引導他們深入探索，調(diào)動他們思維的積極性，這樣才能使學生對于數(shù)學問題的理解和把握更加準確。

2.3創(chuàng)新提問模式，讓問題更具趣味性

數(shù)學之所以具有強大的吸引力，是因為它是一個充滿謎題的學科。在準確掌握上面提到的一些提問技巧之后，還要注意提問的方式方法。在此領(lǐng)域，提問的趣味性至關(guān)重要，充滿趣味性的問題設(shè)置比強調(diào)數(shù)學概念的掌握更為有用。教師若能夠經(jīng)常以充滿趣味的提問引導學生探索問題，學生就會在好奇心的驅(qū)使下主動解疑，那么，它所呈現(xiàn)的教學效果就絕不僅限于知識的積累，還會有興趣的培養(yǎng)和能力的形成。首先，教師要有一顆童心，要深入的了解自己的學生，要知道他們的興趣所在。其次，教師要具有創(chuàng)新思維，提問方式要推陳出行，要符合新形勢下文化的意識形態(tài)，才容易和學生產(chǎn)生共鳴。最后，提問的方式要富于變化，不能刻板單一，不能讓學生摸清老師的“脈”，要讓他們在課堂上總有不一樣的體驗，讓每一節(jié)數(shù)學課都是新鮮的，富有活力的。這樣才能最大限度吸引學生的注意力，教學的效果也會事半功倍。

2.4合理調(diào)整問題難度，適宜學生發(fā)展

前蘇聯(lián)心理學家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，每個人在發(fā)展過程中都會有超越自己實際所表現(xiàn)出的能力的一個潛在發(fā)展區(qū)。將此理論引用到教學上，就是要求我們拋給學生的問題要具有一定的難度，要引發(fā)學生思考。如果根據(jù)教材內(nèi)容或?qū)W生已有認知就可以作答，就只是知識的再次羅列，沒有新收獲。通過思考進而解決問題，發(fā)現(xiàn)答案，形成成熟的思考模式，可以讓學生在收獲知識的同時形成獨立的學習能力，這是受用終身的。但是，問題的難度不宜過大，要考慮到學生的認知水平和個體差異，要兼顧絕大多數(shù)學生，否則學生總是難以作答的話會產(chǎn)生厭學情緒.

結(jié)語

數(shù)學教學是一個多角度的、多層次的活動，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不再適合當今日新月異的時代，以提問作為主要教學手段的全新數(shù)學課堂方興未艾，教學模式的改革不能一蹴而就，需要廣大教師堅持不懈的探索與改良，在新課改的大背景下，數(shù)學教師要敢于改革傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)，勇于嘗試全新教學方法，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，磨煉提問技巧，真正提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量，推動小學數(shù)學教學發(fā)展，

參考文獻：

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[2]劉顯明.試論在小學數(shù)學教學中如何創(chuàng)設(shè)情境[J].讀與寫雜志，2013.05.