初中數學課堂中學生核心素養的培養策略

由占軍 馬曉梅

摘要：現階段，隨著社會的發展，我國的科學技術的發展也日益完善。理解數學知識的能力、運用數學知識解決問題的能力以及數學思想品質是數學學科核心素養的內容。在初中數學課堂教學中培養學生的核心素養可以幫助學生把陳述性知識變成程序性知識，讓學生掌握分析問題、解決問題的思維方法，培養了學生可以遷移的自主學習能力，還可以在師生共同的活動過程中，讓學生充分體驗到學習的快樂，有效地鍛煉了學生的開拓進取、知難而進的意志品質。本文探析了初中數學課堂中學生核心素養提升的策略。

關鍵詞：初中數學課堂 學生核心素養 培養策略

引言

素養是個體在特定的情境下能成功地應對情境的復雜要求與挑戰并能順利地執行生活任務的內在先決條件：素養是可學、可教和可測的，即是經由后天學習獲得的，可以通過人為有意的教育加以規劃、設計與培養。努力提高全國學生的學科素養是我國新課程改革的目標之一，通過各學科課程培養中學生的學科素養。數學是一門綜合性極強的學科，包含著極其廣泛和重要的科技教育思想和內容，隨著學科技術的發展，學科技術已經深入到數學環境的各個領域，在中學數學教學中培養學生學科素養已成為素質教育的一項十分重要的任務，本文從數學學科素養的內涵出發，探討了如何在數學教學中培養數學核心素養包括直觀想象、邏輯推理、數學抽象、數據分析、建模、運算六個方面，提出了數學學科素養培養的策略和路徑。

1、數學核心素養的含義

數學是初中所有學科中一門重要的學科，不僅是一門解決實際問題的應用工具，還是一種理性的思維模式。它也是一種讀寫能力，即數學讀寫能力，當它上升到更高的水平。在一般的教學理論中，數學素養是指基于應用知識的數學基礎知識、技能、思維方法和應用的認識和能力。這要求學生掌握數學知識的前提，改變數學教學思維模式;恰如其分臨陣、即興發揮自己的數學素養。如，很多學生對數學學習公式掌握得還是比較好，但在數學實際問題的時候沒有思路、找不到解決問題的方法，有可能反過來，在現實生活中可以回答的問題，可以不能用數學知識來解決。致使學生所學的知識和數學轉化能力不能有機的進行轉化。例如，很多不再從事數學專業工作的科研人員根本不記得定理、數學公式與解。但是他們仍然有著良好的數學理性判斷和邏輯思維;在生活和工作中，面對數學的實際應用，你可以清晰、全面地思考并做出細致的回答。這種數學能力是人們一生所使用的數學的核心品質。數學的核心素養通常情況下是指學生通過細致的邏輯思考與科學的判斷方法，從應用數學的角度，對所學的進行轉換知識能力;在專業層面上，數學的核心素養是指學生在解決相關數學問題時，通過數學背景和本質素質，通過正確、規范的數學語言來表達自己的數學思想素養的能力。在解決問題時，我們應該有清晰的態度，清晰的科學觀點，清晰的思維。我們既可以運用數學定律，也可以運用新觀點和新概念的數學素養。面對現實中的各種問題，我們可以從數學思維出發，以系統、理性的方式簡化和量化事物，從事物的各個角度找到解決問題的方法。

2、初中數學課堂中學生核心素養的培養措施

2.1 構建開放式教學環境，引導學生主動參與課堂

人類的思維具有無限的廣闊性，初中階段的學生有著豐富的想象力和創新型思維。在初中數學課堂上，教師要想打開學生思維，培養學生的“核心素養”，就必須努力為學生營造一個相對廣闊的學習空間，開展開放式教學環境，引導學生廣泛參與課堂，提高學生的思維能力。比如，在帶領學生學習《圓的對稱性》這一節課時，首先，我請學生先闡述了“軸對稱圖形”的定義。然后，繼續提問學生：“圓是軸對稱圖形嗎？它的對稱軸是什么？你能找到多少條對稱軸？”請學生以小組討論的方式，探討這些問題的答案。經過一段時間的討論后，學生們回答道：“圓是軸對稱圖形，過圓心的直線就是它的對稱軸，圓有無數條對稱軸。”“那大家都是用什么方法得出來的呢？”有的小組的學生說：“我們是利用折疊的方法得出的。通過把一個圓對折以后，圓的兩部分重合，折痕就是一條過圓心的直線，由于過圓心的直線有無數條，這樣就可以得出圓有無數條對稱軸。”有的小組的學生說：“我們通過做過圓心的直線得出來的。”在小組合作探究中，學生們想出了多種探究此問題答案的方法，課堂氣氛也變得活躍起來，對我后續提出的問題，學生們同樣也是以小組討論的方式進行探究、學習。在平時的教學中，教師還可以為學生多設計一些具有開放性的題目，給予學生充分思考的空間，供他們探究、思考，讓學生在互動、探究中，不僅可以進一步培養“核心素養”，還可以促使學生進一步理解教材內容，加深對所學知識的印象。

2.2 引導學生發現數學知識的聯系性

對于數學學科來說，其具有邏輯強以及綜合性強的特點，因此，不同類型的數學知識之間也會存在著很大的聯系.教師在實際的教學過程中，應該積極引導學生從整體的概念來理解數學知識，讓學生主動探索數學知識的奧秘，挖掘數學知識之間的聯系，幫助學生在頭腦中形成立體的知識結構，調動學生學習數學的積極性，激發學生的學習興趣，保證學生可以主動參與到數學教學活動中，從而提升數學核心素養.此外，教師在教學過程中，可以積極地采用先進的教學模式，包括多媒體教學模式等，比如，教師在對蘇教版初中數學七年級下冊第十章“二元一次方程組”進行講解時，可以通過多媒體設備，將知識點和概念以動畫的形式展現在學生面前，集中學生的注意力，讓學生可以對數學知識有一個直觀的認識，保證學生能夠更好地理解二元一次方程以及三元一次方程組，從而在潛移默化中培養學生的數學核心素養，促進學生未來發展.

2.3 健全數學課堂評價機制

教師教學的主導，在數學教學中應發揮主導作用，提高學生的學習效率，進而推動學生數學核心素養的形成。在數學教學活動中，應健全數學評價。傳統的數學評價只能對學生的數學知識量進行評價，無法對學生的數學綜合能力展開評估。因此教師要在評價內容、手段與方法、評價標準需進一步改進與完善，使學生學習數學的評價更加科學化、規范化。在數學課堂評價這一層面，則通過教師觀察學生在課堂內的表現來評價學生各方面目標的達成情況，主要從學生參與課堂教學的積極性、創造性、思維的靈活程度以及合作意識來對學生的數學綜合能力進行評價，從而讓教師掌握學生核心素養的形成進度，調整自身的教學方式。

結語

中學生正是成長階段，思維模式處于比較容易鍛煉和培養的階段。數學作為一門能夠優化人們思維方式和態度的學科，教師必須把培養學生的核心素養作為數學教學的目標，有能力使學生具備必要的性格和關鍵能力，以滿足數學學習中終身發展和社會發展的需要。

參考文獻

[1]陳敏，吳寶瑩，數學核心素養的培養[J].教育研究與評論（中學教育數學），2015.04.