試論小學美術教學中培養學生審美能力的途徑

李繼忱

摘要：美術是一門獨特的藝術課程，具有美育特征。教師可利用其中蘊含的豐富多彩的美，來陶冶學生情操，凈化其心靈，塑造他們的三觀，健全其品格，提高他們發現美、欣賞美和創造美的能力，從而使其成長為德智體美等全面發展人才。本文將從創設生動、形象的教學情境、滲透情感教育、改革現有的教學模式三個方面來展開論述，希望能為小學美術教學中學生審美能力的培養提供嶄新的思路。

關鍵詞：小學美術 培養 審美能力

小學美術新課程標準提出，要注重美術課程的人文性質和美育特征，以陶冶學生情操，提高他們的審美能力。隨著現代社會科學技術的高速發展，人的情感需求也越來越強烈，唯有在這些高科技產品或快節奏生活以及藝術作品中，融入情感，才能滿足人們的情感需求，促進社會和諧發展和人文文明的持續進步。美術除了具備美育特征之外，還具有情感性。因此，教師想要提高學生的審美能力，不妨從美術課程出發，結合其學科特征，增強學生對自然和生活的熱愛及責任感，并通過針對性地教學，培養學生對大自然的熱愛和保護之情以及創造美好生活的愿望。

一、創設生動、形象的教學情境

小學生年齡較小，他們對于生動、形象、趣味的教學情境更感興趣，也更能激發他們學習的積極情感，教師在美術教學中，可采用情境教學法，將學生引入到真實的情境中，去感知、鑒賞美術作品中蘊藏的人性美、顏色美、意蘊美等，為其審美能力的培養和提升提供途徑。

例如我在教授三年級美術上冊《我的小天地》—課時，就采用了情境教學法。在上課之初，我先利用多媒體呈現了一間兒童臥室，這間兒童臥室起初無論是床還是寫字桌擺放都比較混亂。在呈現了一張這樣的圖片之后，我利用信息技術對圖片中家居的位置進行拖拽、整理，片刻功夫，剛才的那間兒童臥室煥然一新。在我對圖片中的物品進行拖拽時，學生們一直在竊竊私語。在引導學生觀察完第二幅圖片之后，我說道：“同學們，這兩張圖片，哪一個更像自己的臥室呢？”同學們紛紛回答第一張。在看到學生們的注意力都集中到我身上之后，我接著說道：“第二張圖片是老師的設計，你們認為桌子放在窗戶邊好看嗎？或者，你們對房間擺設有什么看法呢？同學們可以想一下自己的房間，結合自己的房間布置，說一說自己的想法。”這樣的情境創設，既充分利用了多媒體進行輔助教學，又尊重了學生的主體地位，注重對學生的引導和啟發，起到了良好的教學效果，他們開始在紙上寫寫畫畫，并迫不及待地將自己的想法講給自己的同桌或前后桌聽，有效培養了學生的審美意識。

二、滲透情感教育

美術具有情感性特征，教師在教學中，可滲透情感教育，以此來激發學生的學習興趣，實現美術學科教育人、熏陶人和培養人的功效。在具體實踐教學中，教師可以美術作品為切入點，運用具有個性化和感染力的語言，來滲透情感教育，開啟學生的美術感知、鑒賞和創造的大門，從而使美術作品不僅成為引領學生美術學習的明燈，更是培養學生文化素養，提高其審美能力的重要途徑。

例如我在教授人教版四年級美術上冊《四季色彩》-課時，便將情感教育融入其中。在上課之初，我先將學生分為了幾個小組，然后利用多媒體出示了四張圖片，圖片內容為日本畫家東山魁夷的《早春之路》、俄羅斯畫家列維坦的《夏》、中國畫家林風眠的《金秋》和尼德蘭國家勃魯蓋爾的《冬獵》。為了使學生的學習更具針對性，我在讓學生進行賞析之前，提出了以下幾個問題。問題一：這幅畫作體現了什么風格？問題二：這幅畫使用了哪些色彩？問題三：看到這幅畫你的感受是什么？問題四：請將自己的感悟寫出來，如果你覺得該作品未展現出你心目中的四季，那就動手畫一畫。通過設置問題，從而使學生的小組討論、交流和創作更具科學性和實效性。在此過程中，有的小組為了更好地解讀作品，在細致觀察作品細節的同時，還列出了思維導圖，以求更為全面、整體地觀察作品，了解其蘊藏的感情。這樣的情感滲透，結合了學生的生活經驗，充分激發了他們的參與意識，提高了其審美能力。

三、改革現有的教學模式

受傳統教育的影響，部分小學美術教師在教學中往往采用“滿堂灌”的教學模式，課堂成為了教師的一言堂，他們以三尺講臺為基地，對學生進行知識的注入，注入時，以學生的學習成績、理論知識掌握程度等作為衡量自身教學成效的標準，忽視學生的美術學習能力、審美能力等綜合能力的培養，忽視美術課堂教學的互動，忽視實踐教學，導致學生學習興趣低下，審美水平也處于一個較低的水平。基于此，就需要美術教師轉變教學理念和方式，理論和實踐教學并重，從而提高美術教學效率。

四、結語

總之，小學美術教學中培養學生審美能力的途徑多樣，教師在教學中不可完全照搬名師的教學模式，而是根據學生的實際情況，結合新課程標準，來對現有的教學模式進行改革、創新，使其更復合現代教育趨勢，更能發展學生專長。

參考文獻：

[1]楊玉姣.小學美術教學中如何培養學生的審美能力[J].學周刊.2012（11）.

[2]張亞玲.小學美術教育中如何培養學生審美能力[J].大眾文藝.2011（13）.