淺談中學數學教學中學困生面臨的主要學習障礙及優化對策

摘 ?要

在長期的中學數學教學實踐中，我們發現學生普遍存在學習障礙，尤其以學困生為重，影響了他們的全面、健康發展。人們尚未充分意識到初中數學教學的重要性，對學困生的幫扶力度不大，不能有效消除學困生的學習障礙。加強中學數學教學中學困生學習障礙及優化對策的研究顯得尤為迫切和重要。本文在對中學數學教學中學困生面臨主要學習障礙作出簡要分析和論述的基礎上，就中學數學教學的優化對策進行了研究，以期提高學困生的學習質量和效率，促進全體學生的健康發展。

【關鍵詞】中學數學教學;學困生;學習障礙;優化對策

大多數學困生在整個教學過程中處于被動狀態，時常出現焦躁、疲乏、恐懼、自卑等負面情緒，嚴重者可能存在心理健康問題，這不僅影響了他們的學習效果，還影響了他們的身心健康。素質教育背景下，中學數學教學不單單要傳授基礎理論知識，更要關注學生的身心健康，重視全體學生的全面健康發展，因此，中學數學教學應該是一個集知識教育、心理教育、素質教育等于一體的系統，其主要任務之一就是通過教學優化，幫助全體消除學習障礙，提高學生整體的學習能力和水平。

1 中學數學教學中學困生面臨的主要學習障礙

中學數學本身就是一門較為乏味、枯燥、困難的學科，加上學生因素以及教學因素的影響，更使得學困生在整個教學過程中無所適從。目前，中學數學教學中學困生面臨的主要學習障礙表現為以下兩個方面：

1.1 動力障礙

動力是學生學習表現的一種內在潛質，對學生學習行為產生了重要的影響作用。動力源于興趣的形成和培養，是學生主動參與數學教學的根本。目前，大部分學困生動力障礙集中體現為興趣不足，他們學習數學是頗為外界壓力，而非自愿行為，因而不能擺正自己的學習態度，與優等生之間存在著明顯的差距。對于學困生而言，數學教學課堂如同一座堡壘，束縛著他們精神自由，他們絲毫感覺不到數學學習的樂趣，久而久之，受這種負面情緒的影響，形成了他們的倦怠感、疲乏感，以消極的態度應對數學學習，無任何情感的付出或投入，很難與教師進行互動，如此邁入了惡性循環的境地。學困生這種精神上的懶惰，致使他們不愿動手和動腦，難以把自己的精神集中在教學課堂上，思想開小差，勢必會使其與教師教學進度拉開差距，知識水平和應用能力越來越差，極可能產生自暴自棄、放任自我的錯誤思想，并由此引發一系列的錯誤行為。

1.2 心理障礙

根據心理學理論，我們認識到意志支配和調節了人的主動行為，實現了人有目的的心理活動。意志堅強的學生可以自覺的制定學習目標，并為實現這一目標而克服困難、不懈努力。大多數學困生的心理障礙表現為意志較為薄弱，對數學重要性的認知不足，學習數學也并不是他們滿足內在需求而產生的行為。學困生在面臨數學難題時，一味地退讓、回避，獨立完成學習任務的耐力和毅力較差，總結和反思能力不強，部分錯誤反復出現。由于上述一系列問題的存在，學困生還極易出現自卑、焦慮等心理問題，他們的學習情緒不穩定，在數學教學中時常感到苦惱，嚴重時可能會對整個人生前途失去信心。心理障礙不僅出現在學困生身上，其他學生也不同程度的存在，是我們必須重視和亟待解決的問題。

2 中學數學教學優化對策

作者結合上文對學困生數學教學中主要學習障礙的認識和分析，有針對性地提出了以下兩種優化中學數學教學的對策，以供參考。

2.1 更新教育理念

在現代教育教學體系中，教師是主導，學生是主體。教師應該樹立以生為本的教育理念，尊重學生的個性差異，對待學生一視同仁，關愛學生、發展學生。任何一名學生在教學中的地位都是平等的，他們都具備成功的潛力，教師需要堅定不移的篤定這一點，善于發現學生的閃光點，對學生作出客觀、理性的評價，給予學困生更多的人文關懷，從而與之建立和諧穩定的師生關系。新的教育時期，中學數學教師還應該堅持因材施教原則，認真分析學生之間的差異，有針對性地開展數學教學活動，注重加強與學生之間的互動，深入學生群體，及時了解學困生的心理活動變化，時常用肢體語言或行為語言表達對學困生的信任和關愛，通過不同的方式激勵學生，增強學困生的自信心，培養學困生的數學學習興趣，逐漸養成他們良好的行為習慣。在此過程中，教師還應該充分利用心理學知識，將心理輔導融入到數學教學當中，促進學生身心健康發展。

2.2 創新教學方法

好的教學方法不僅可以提高教學質量和效率，還能有效激發學生的教學參與興趣和積極性。合理的教學方法應該著重發揮學生的主觀能動性，搭建師生之間的互動橋梁，營造良好的課堂教學氣氛，關注學生的全面健康發展。目前，可應用于中學數學教學的方法有情境式教學法、多媒體教學法、提問式教學法、討論式教學法等，這些方法既可單獨使用，又可結合使用。例如，教師針對某一數學問題，設定一個虛擬的情景，確定活動任務主題，請學生進行思考和討論，并要求他們總結任務結果，教師予以評述。教師以學生小組的形式進行教學，均衡地把學困生和優等生分配在各小組，借助同學的榜樣作用，最大限度地發揮教育合力，有利于學困生融入整個班集體，促使其在其他同學的幫助、影響下努力學習，端正態度。

3 結語

總之，加速中樞數學教學優化，解決學困生學習障礙是非常重要和必要的。由于個人能力有限，加上學生個性存在差異，作者關于中學學困生數學學習障礙的分析和研究可能不夠全面，因此，希望中學數學教師給予學困生更多的關注和厚愛，認真分析造成他們學習障礙的原因，從優化教學的角度，利用有效的教學方式方法，引導學生形成正確的學習認知和態度，培養他們的數學學習興趣，從而激勵學困生不畏困難、勇于突破，幫助其實現自己的價值。

參考文獻

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作者簡介

覃小玲（1984-），女，廣西壯族自治區柳州市人。大學本科學歷。現為柳州市第二十二中學教師（中教二級）。主要研究方向為數學。

作者單位

柳州市第二十二中學 ?廣西壯族自治區柳州市 545007