新課標理念下高中語文閱讀教學策略

朱玉祥

摘 要 以新課標理念為指導， 結合高中語文閱讀教學研究的有關前沿理論， 通過多年的教學實踐，筆者提出作為高中語文教師要積極轉變閱讀教學的教學理念、轉變教學中教師角色、探索新的教學方式，最終實現高中語文閱讀教學質的突破和飛躍。

【關鍵詞】新課標；教學理念；教學方式；教師角色

新頒布的《普通高中語文課程標準》（以下簡稱新課標）積極引用最新的教育理念，以“建構主義學習理論”、“對話理論”和“后現代課程理論”為基礎， 全新地描述和界定了高中語文閱讀教學，將改變高中生的語文閱讀方式， 也改變高中語文教師教學方式。在高中語文閱讀多年的教學實踐中，筆者對高中語文的閱讀教學理念、閱讀教學中教師角色， 以及閱讀教學方式進行了初步探索。

1 建立新的閱讀教學理念

建構主義學說認為，學習者在一定的情境中自我進行建構獲得知識，而不是通過教師講授來獲得的。所以閱讀教學理念首先要從重知識傳授轉變到重學生在實踐中語言綜合運用。由此，在閱讀教學中教師的權威主導作用必須轉變為突出閱讀教學的對象之主體地位，體現了新課標的精髓，真正實現了以學生發展為本的理念。

其次，過去習慣于在語文閱讀教學中給出學生確定無疑的結論或答案， 現在要必須改變成引導學生個體對文本解讀過程的創新體驗。同時避免出現過去那種面向全班同學的一刀切模式，關照個體學生學習差異和個性發展。此外，要改變重高中語文的教書功能這一陋習， 更注重培養學生美好的情感和積極向上的人生態度，即，強調語文閱讀教學的工具性的同時， 更注重人文性的開發，樹立大語文觀， 落實新課標的“三維”目標， 從而提高高中生整體語文素養。

2 轉變教師自身的角色

高中語文教師要以出類拔萃的人格魅力為動力和前提來塑造自我角色。人格魅力的主要內涵包括愛心人格、探究人格和美學人格，是高中語文教師職業道德成熟的標志。愛心人格是基礎， 探究人格是保證， 而美學人格則是力量，此三種人格的三位一體， 使語文閱讀教學由表層走向肌理、由外化趨于內化、由死板變得鮮活。從日常教學中我們不難疏理出，高中語文教師角色的轉變主要包括如下三個方面：（1）由知識刻板的傳輸者，轉變成學生閱讀的引導者、幫助者和激勵者；（2）由文本解讀的裁判者，轉變成與學生一道閱讀賞析的參與者、組織者和對話者；（3）從閱讀教學的權威者轉變成以學生為中心的自主、合作和探究性學習的開發者、示范者和指導者。

3 設計“自主、合作和探究性”的學習方式

高中階段的學生的生理和心理日趨成熟，具備一定的自主、合作和探究的知識、經驗和技能，教師要善于通過彰顯其主體地位、強化其探索過程， 讓學生品嘗到創造的成就感， 培養學生的創新意識。為此， 筆者在高中語文閱讀教學中大膽組織“合作性學習”和“探究性學習”， 摒棄了過去的 “一言堂”的死板方式， 實施民主、平等的對話策略，讓課堂閱讀教學別具一格。

3.1 激發合作學習的興趣

充分調動高中生合作學習的積極性， 因為筆者知道，“知之者不如好之者， 好之者不如樂之者”。筆者千方百計地為他們創設氛圍和情境，為他們搭建合作學習需要的認知和心理平臺，激發他們合作學習的興趣，為深入有效的閱讀奠定良好的心理基礎。

3.2 捕捉并利用合作學習的契機

教師要利用職業性敏感，捕捉并抓住讓學生進行合作學習的最佳契機。比如在文言文的閱讀教學實踐中，學生會遇到諸如詞類活用、通假字等棘手的難點問題以及古今異義詞、特殊句式等盲區，筆者審時度勢引導他們通過查閱資料、相互辯論交流、相互啟發借鑒等方式，激蕩碰撞思想， 在合作學習中，有步驟、有重點地教會學生學會獨立歸納和綜合、學會分享和吸收、學會分散或整合、學好領悟并掌握問題的核心，常常使他們在閱讀中如醍醐灌頂、驚喜不斷，收獲多多。筆者帶領學生經過兩個古文單元的閱讀教學實踐的摸索和優化， 基本上掌握了合作學習的要義和程序。

3.3 創立合作學習的 “規矩”

“無規矩， 不成方圓” ，在學習中，規矩就是各種規則的俗稱。合作學習規則是有效展開合作學習的制度保證。比如，筆者在對司馬遷的《鴻門宴》一文教學時，制定一系列“規矩”，從分組， 到明確任務， 到安排程序，最后從知人論世、文化學、民俗學、接受美學等不同角度介入，廣泛而又有序深刻地進行交流討論，讓學生感受到大語文的大氣磅礴和包容深邃。

3.4 設置合作學習評價的多元化標準

為了鼓勵高中生養成合作學習的良好習慣， 針對不同學生、不同小組、不同結果， 教師避免用“一刀切”的評價方式，應設置多元化的評價標準。使定量和定性結合、過程和結果等價；對學生多鼓勵、少批評， 使合作學習有始有終，讓每個學生都擁有各自的閱讀成就感。

3.5 引導學生在閱讀中探究性地學習

新課標注重自主體驗， 鼓勵高中生探究性地學習。比如，筆者在上《鴻門宴》一文中， 一名學生提出“那劉邦逃走后， 項羽為什么不立即乘勢揮軍窮追敵手反而坐失良機養虎遺患呢？” 筆者靈感驟起， 引導學生以此為探究的方向，調動了學生探究歷史人物項羽悲劇性格的熱情，在探究中深化對作品理解。

3.6 設置探究性學習的情境

閱讀教學的高級目標是引導學生探究性學習，提高高中生對閱讀材料的思考和評判能力， 發現并確定具有探究意義的深層次東西。在上小說《藥》一文時， 筆者首先引導他們發現華小栓、夏瑜兩人之死的原因： 前者死于封建迷信， 后者殞命于封建專制。這就為他們探索作家為華夏兩家悲劇開的一劑靈丹妙藥—科學和民主—設置了情境，從而引發了高中生對中國現代文學先驅者魯迅的探究熱。

總之， 筆者在高中語文閱讀教學中深切地感受到， 作為一名高中語文教師，就應當在新課標理念的指引下，積極轉變觀念、敢于探索、敢于實施課堂教改試驗，我們的高中語文閱讀教學就一定會把過去那種閱讀教學沉悶氛圍一掃而光，使我們的閱讀教學在充滿歡愉和求知意趣的氛圍中， 取得最佳效果。

參考文獻

[1]潘洪剛.新課標下的教育理念[R].語文報（高中版），2011-11-18.

[2]潘文富.新理念新教法新角色[J].語文教學與研究，2004（04）.

作者單位

安徽省廬江縣第二中學 安徽省廬江縣 231500