高職院校教師科研現狀分析及對策思考

方曉霞

（東莞職業技術學院 科研處，廣東 東莞 523808）

1 高職院校教師科研工作的基本情況

近幾年，高職院校科研工作的重要性日益凸顯，各高職院校原來 “不注重科研，教師只需要每天把課上好”的局面已經逐漸扭轉，高職教師對科研的熱情日益增長，各高職院校在科研方面也取得了不少的成果。

評價教師的科研狀況應該從多方面去考察，但僅從高職教師近年來發表論文的數量變化上看，也可以窺見一斑。從2001年至今，高職教師發表論文的年平均數一直處于增長態勢，特別是2006—2010年期間，高職教師發表論文的年平均量為19627篇，比2001—2005年期間的年平均量增長了83.08%，增長速度非常快。2011—2014年期間，年平均量為32762篇1相關數據在中國知網（http：//www.cnki.net/）中全部文獻分類按“單位”搜索關鍵詞“職業學院”，根據分組瀏覽中“發表年度”中顯示的數據整理所得，也呈增長趨勢（見圖1）。

1.1 高職教師對科研的重視程度越來越高，科研成果數量呈增長趨勢

以某職業院校為例，2011—2013年3年時間，學院取得科研成果的總數以及參與科研的教師人數，均呈增長趨勢，學院教師對科研的重視程度越來越高，越來越多的人投入到科研中來，同時所取得的科研成果總數也逐年增長（見圖2）。

圖1 高職教師論文發表變化趨勢

圖2 某職業院校教師參與科研情況

1.2 科研成果以學術論文為主要表現形式

雖然很多學者都會強調，高職院校的科研應該與當地經濟發展相結合，鼓勵老師做點實實在在的研究，看高職教師的科研情況并不能簡單地看老師發表論文的數量，但是從科研成果的表現形式上看，高職教師的科研成果的表現形式主要仍然是學術論文。這個也可能與發表論文這種形式比較直接快捷有關。以某職業院校為例，2011年學院教師發表的論文數量占科研成果總數量的70%，2012年占70.8%，2013年占59.16%（見圖3）。

圖3 某職業院校教師科研成果情況

1.3 專利（含軟件著作權）數量逐年增多

隨著產學研合作的普遍，高職院校與企業的聯系日益緊密，不少教師在下企業的過程中，往往容易取得“靈感”，專利成果也由少到多，逐漸增長。以某職業院校為例，2011年，由于學院剛剛建立不久，專利成果的數量還很少，2011年專利總數量（含軟件著作權）只有5項，而隨著學院與企業聯系的加強以及教師意識的提高，2012年增長到24項，到了2013年學院教師取得的專利（含軟件著作權）達到了82項，增長速度很快。這恰恰體現了高職院校在科研方面的特點和優勢，由于高職院校與當地企業接觸較多，正好可以為發明創造提供良好的條件。

2 高職院校教師科研存在的問題

近年來，高職院校教師的科研得到了較好的發展，可以說高職教師做科研已經基本形成了風氣，也逐步走上了軌道，“高職院校教師也應該做科研”的觀念已經逐步深入人心；但仔細分析一下，也存在一些不容忽視的問題。

2.1 對橫向項目的重視程度不夠

高職院校在服務社會這一職能上應表現出比較明顯的區域性，也就是說高職院校應該與當地的事業企業單位緊密結合，了解相關專業行業的市場動態及最新知識和技能，為當地經濟發展服務。近年來，高職院校每年立項的橫向項目數量不多，并且在數量變化上沒有明顯的增長。究其原因，一個是由于教師對橫向項目還不甚了解，許多教師以為只有縱向項目，不知道還可以跟企業等其他單位做橫向項目一說。另外一個原因是，有的老師知道有橫向項目，也了解學院對橫向項目的一些規定，但是認為企業很難找或者扶持力度不夠等原因而不感興趣。

2.2 對縱向項目立項后的研究力度不足

對于縱向項目，高職院校往往比較重視立項，認為有了項目立項對學校而言就是一種榮譽，立項越多越好。因此高職教師也是很注重立項，自然而然就會在課題申報上狠下功夫，爭取立項。然而項目立項之后，欣喜過后就往往忘記了開展研究，或者是對于接下來的研究工作很迷茫，沒能及時做好開題工作，最后拖延了研究進程，有的項目甚至是到了快要結題的時候才匆匆研究一下，匆忙結題。缺乏詳細的研究規劃，不但影響到研究進程，而且無疑會在一定程度上降低了研究質量。

2.3 科研與教學結合不夠緊密

科研與教學結合不緊密，是教師做科研比較容易出現的問題。不少課題在進行選題的時候，對理論關注比較多，而往往忽略了這個研究對提高教師自身的教學水平或者改進教學方面有沒有幫助。課題選題及研究方法傾向于“高大上”，而不夠“接地氣”。科研與教學的結合不夠緊密，往往出現的情況是教師只管教學，沒精力做科研，但是迫于要評職稱或者學校政策要求又不得不做科研，長期下去教師的壓力就會越來越大；另一種情況就是教師只顧著做科研，對上課任務只是隨便應付，影響教學質量，也違背了“科研是為了更好地促進教學”的宗旨。

2.4 成果轉化意識不強

高職院校教師做科研的目標，一個是為促進教學，一個是為服務當地經濟發展。研究項目結題了，成果還只是停留在理論階段，要想將研究成果應用到實踐中來，就需要將研究成果推向市場，將最新技術轉化為生產力，從而產生經濟效益。目前，高職院校教師的成果轉化意識相對薄弱，大多數人都認為，項目結題了驗收了，事情就結束了，許多人對成果轉化不甚了解，加上缺乏外部激勵措施的引導和幫助，項目結題后就直接束之高閣了。

2.5 團隊意識薄弱

目前教師在做科研的時候，研究團隊的概念還很薄弱，一個課題基本上都是靠一兩個人“單打獨斗”來完成，項目成員組的其他成員在現實中往往沒有發揮出其應有的作用。很多人都覺得，課題組成員的名單是給評審評委看的，主要是為了提高立項的概率。只是讓別人幫忙給自己的課題“掛個名”，如果立項了之后真正要開展研究的話真的要讓別人做事會覺得“不好意思”。而另一個心理是有的人為了評職稱，到處去打聽哪里有課題可以給自己“掛名”，而這種心理也往往是沒有想過課題立項之后要真正進行研究的。

3 進一步提高高職教師科研水平的對策思考

3.1 完善項目管理機制

完善項目管理，是指學院的相關職能部門需要完善課題從立項到結項鑒定的整個過程的管理工作，以確保項目的順利進行并完成。完善項目的過程管理，一個是強調課題在選題過程中，學院的有關職能部門應該做出引導，提倡選題應盡量與實際相結合，以教學或者服務地方經濟作為研究的落腳點；另外一個是強調學院的有關職能管理部門在課題立項之后，課題的開題、中期檢查以及結題等工作環節也需要進一步跟進。隨著立項課題數量的增多，項目的過程管理工作就顯得尤為重要，這不但可以使項目管理工作有條不紊地進行，清楚了解各個項目的進展情況，也能夠督促教師為自己項目的研究工作制定好時間安排表，確保課題按時完成。

3.2 鼓勵橫向項目立項，探索成果轉化模式

進行橫向項目研究不僅有利于高職教師了解相關知識技能在實踐運用中遇到的問題，同時也是高職院校發揮其服務地方經濟社會發展職能的重要途徑。高職院校應該加強產學研合作，搭建校企合作平臺，創造機會讓教師與企業聯系。同時建立橫向項目的管理機制，保障項目的順利進行。

由于橫向項目一般是企業或者事業單位委托高職院校做的研究，涉及的問題往往是一些需要解決實際問題的研究課題，是市場需要解決的問題。因此橫向項目的選題往往比較容易“受到市場的歡迎”，為將來成果轉化奠定一定的基礎。高職院校需要進一步探索適合自身的成果轉化應用模式，通過橫向項目研究、搭建校企合作平臺等方式，將科技成果推廣到市場或者轉讓給企業，使研究成果轉化為生產力，真正服務社會［1］。

3.3 重視科研團隊培養

培養科研團隊，主要是為了增強課題組成員之間的凝聚力，讓各成員在課題研究中發揮出各自的專長，為課題研究做出應有的貢獻，逐步改變“單打獨斗”的局面。培養科研團隊，一是要強化團隊意識，二是建立科研人員信息庫。通過宣傳會、講座、培訓等方式促進教師科研團隊意識的樹立，對課題中成員如何分工等具體問題做出講解，幫助教師逐步樹立團隊意識。建立科研人員的信息庫首先要全面摸索教師的科研能力，然后確定科研人員及其相應擅長的研究領域。就一個學院而言，爭取各個專業領域都有相關科研骨干，通過開展項目研究逐步培養出相應領域的科研團隊。科研團隊組建后，仍然需要注意加強成員間的溝通，使成員意識到項目研究不僅僅是科研骨干的事情，鼓勵課題組成員之間通過小型會議等多種形式進行研討交流，并以書面形式記錄下來，作為課題進展記錄的重要內容［2］。

［1］ 陳小健，錢建國，黎煒.高職院校科研成果轉化問題及對策探究［J］.中國高校科技與產業化，2010（4）：40－41.

［2］ 葉寧.寧夏高職教師科研能力的分析與對策研究［J］.職業教育研究，2011（11）：73－74.

［3］ 李瑞昌.高職院校科研成果轉化的探索［J］.中國高校科技，2011（8）：52－53.

［4］ 覃兵，莫明琪，唐巧.對高職院校教師科研能力培養的審視與思考［J］.職教論壇，2010（15）：31－33.

［5］ 喬維德.高職院校教師科研現狀及對策思考［J］.濟南職業技術學院學報，2010（6）：34－36.