大學英語微課內容設計與選擇范圍芻議

周紅

【摘要】21世紀以來，微課程作為一種新生事物慢慢走向人們的視野，作為一種新型教學模式，廣大教育工作者已對其進行了廣泛的研究。本文以大學英語微課內容設計與選擇為主要研究對象，將我國大學英語課程的教學改革現狀相結合，深入探討英語微課的概念及特點，旨在提出一種新型微課程教學模式的思路，為我國大學英語微課程的發展以及我國英語教學改革提供強有力的理論基礎。

【關鍵詞】微課；大學英語；設計內容；選擇范圍

一、前言

微課是目前廣大教育工作者討論熱烈的全新教學手段，受到了社會的廣泛關注。微課的出現也促進了大學英語教學的改革。然而，在大學英語教學過程中，并非所有英語教學內容都適合以微課的形式開展。隨著技術的發展，社會的進步，人們的生活方式也隨之發生了改變。年輕人不再用短信而用“微信”來聯絡彼此；不再通過報紙和電臺來接受信息，取而代之的是利用“微博”；不再用照片來保存記憶，而是利用形式更加豐富的“微視頻”，仿佛一夜間，人們走入了一個“微時代”。而這樣一個“微時代”也逐漸影響著教學方式的變革。“微課”這種新的教學方式在社會上引起了廣大教育工作者的廣泛討論，大家對“微課”的認識也從最初的陌生到慢慢地熟悉，并最終掌握，最終將“微課”運用到實踐教學當中。然而，針對不同的專業，“微課”所能涵蓋的內容也不相同。在大學英語教學當中，并不是所有的教學內容都適合用“微課”的形式開展。本文通過對大學英語微課內容的選擇范圍進行分析，探討適合利用“微課”這種新的教學手段來講授的大學英語內容范疇。

二、微課內容相關理論研究

“微課”也叫作“微型視頻課程”，這個概念是由美國愛荷華大學LeRoy A McGrew教授提出。美國圣胡安學院的David Penrose對微課的定義是，所謂微課就是對細小的知識點（Knowledge Burst）進行講解，并且微課的教學效果與傳統課堂教學的效果等同。我國教育界當中，也有專家對微課進行定義。如趙海峰老師對微課的定義是，所謂微課就是按新的課程標準和教學實踐要求，以視頻的方式來反映老師在課堂教學中針對某知識點或教學環節來開展，并且是自成一體的教學實踐活動。

就目前而言，微課與傳統教學模式有著顯著的區別。微課一般長度為5-10分鐘，其核心是以視頻為載體，采取線上教學的方式，通過對某一知識點的講解，學生可以靈活選擇。微課通過網絡傳播，也具有受眾面廣的特點。

（一）微課教學的利弊分析

微課這種新的教學方式有著一個顯著的特點，那就是主要針對某一知識點或教學環節及內容進行具體講解。

微課的特點也使得教師的教學具備一些優勢。首先，微課針對某一知識點進行講解，那么教師必須對所講解的內容進行精心準備，深入剖析。因此，針對該知識點的講授比傳統課堂的講解要更加深入和透徹。課堂教學往往包含很多的知識點，學生在學到大量知識和內容的同時，并沒有對其進行更深入的了解。而微課使得學生不僅能了解知識點，而且對知識點的認識變得更加透徹。其次，微課在講解知識點的過程中，更好地借助于媒體技術和計算機技術，將其優勢發揮到極致，使得微課的內容更加生動有趣，學生能通過微課這種新的教學方式，提高自己知識水平的同時，培養自己對該學科的興趣。最后，微課能幫助學生更加靈活地學習。在以往的傳統的教學活動中，當很多學生發現難以理解的問題或知識點時，往往難以獲得實質性幫助；又或者學生水平的參差不齊，使得學生對知識點的掌握情況也變得更加復雜。而微課可以幫助學生對某個知識點進行靈活選擇，進一步提高學生學習的效率。

微課盡管有很多的優點，但也并非完美無缺。由于微課的時間受到限制，因此要求教師對知識點有著更好的設計，對所講授的知識點有深入的認識。其次，微課的制作需要借助更多的工具和技術，要求教師不但有扎實的專業基礎，更要熟練運用計算機多媒體技術。最后，微課內容安排與設計也關系到學生的學習效果，如果微課設計粗糙，反而影響學生學習的興趣，降低學生學習的效率。

微課盡管有很多的優點，但也并非完美無缺。由于微課的時間受到限制，因此要求教師對知識點有著更好的設計，對所講授的知識點有深入的認識。其次，微課的制作需要借助更多的工具和技術，要求教師不但有扎實的專業基礎，更要熟練運用計算機多媒體技術。最后，微課內容安排與設計也關系到學生的學習效果，如果微課設計粗糙，反而影響學生學習的興趣，降低學生學習的效率。

（二）關于大學英語微課的內容設計

隨著時代的發展90后逐漸成為高校學生的主體，多種電子設備隨之推廣普及，例如在高校學生的日常生活中4G手機、平板電腦、高端相機等數碼已經成為不可或缺的一部分。事實上硬件條件已經不再是微課推廣實施的阻礙，截至目前，我國大部分高校已經與移動網絡運營商進行廣泛而深入的合作，無線網絡已經做到校園全覆蓋，且安全系數高、套餐費用低，高校網絡信息化顯然已經成為我國高校教育中極其重要的組成部分，功能完善的數字化校園平臺以及極具特色的學習體系正在逐步建立起來，并且后期的改進工作已經啟動。就目前的教學環境與微課設備，可以采用大學英語課程網絡課堂教學的項目主要有：在線課堂、視頻資料、教材選擇、競賽信息、圖文共享、文獻查閱等等，種類繁多、質量較高的網絡課堂已深受廣大師生的喜歡。

就當前的微課發展水平而言，任課教師在網絡課堂中可以方便地上傳微課程相關視頻資源，在客戶端上，學生直接可以在線觀看微課程亦可以下載下來隨時隨地播放。與此同時，通過這一網絡平臺，構建一種全新的空中課堂模式，任課教師在此可以和學生進行實時交流溝通，隨著對空中課堂欄目的不斷開發，用戶可以直接在終端上使用多種功能，例如強大作業系統，教師可以在線上發布作業信息，學生隨之在線進行作業查收、完成及提交等流程，通過這種模式激發學生對學習的渴求，并且可以實時動態掌握學生的學習情況，以此為契機實現教師和學生之間廣泛的友好互動。

在我國信息化迅速發展的大環境之中，本文試圖將微課融合進入大學英語的多元化教學實踐當中。就現有的體制而言，設計的教學內容設計應當包括以下五個階段：首先是微課視頻規劃及設計、第二是視頻的制作與開發、第三是學生的自主學習、第四是網絡課堂的師生互動，第五是知識的反饋、深化以及總結。

在實際的微課學習過程中，我們最重要的是追求對過程性的評價，這就要求我們，在選擇微課教學模式的時候，不能只是簡要的去做總結性評價。只有采用多元化方式，將教師與學生的不斷地探索努力有機結合起來，最終，優異的表現可以得到老師、家長及學生廣泛的贊同，從而在根本上提高了學生對學習的興趣以及信心。

三、大學英語微課案例分析

（一）關于大學英語微課選擇范圍的分析

在利用微課這種新的教學手段，進行大學英語的講授過程中，教師不能和傳統課堂一樣，講解中包含很多的知識點。所以，微課的重點在于是選擇適應微課特點的知識加以講授。

通常，我們把大學英語分為兩類：一類是技巧課程（Skill course），另一類是內容課程（Contentcourse）。而大學英語中適用于微課這種教學形式的主要是技巧課程。在大學英語中，技巧課程包括三個方面：語言知識（Linguistic knowledge）、語言微技倉這（Micro-language-skills）和非語言知識（Non-linguistic knowledge）。

在語言知識內容中，適合制作大學英語微課的包括有聲韻知識（Phonological knowledge）、語法知識（Grammatical knowledge）、語義知識（Semantic knowledge）和篇章結構知識（Discoursestructure knowledge）。在聲韻知識當中，比如，制作講解英語音標的微課，幫助學生掌握重讀、弱讀音節、連讀等技巧。在語義知識方面，比如，制作描寫名詞和謂詞搭配關系的微課，幫助學生從語義特征的角度來修辭各類名詞。篇章結構知識方面，比如，制作就某個文章結構分析的微課視頻，幫助學生從宏觀把握整個文章的寫作思路。

其次，適合制作大學英語微課的內容還包括一些英語微技能（Micro-skills）。很顯然這里的微技能指的就是聽、說、讀、寫。舉例來說，在英語閱讀方面，可以制作一些閱讀技巧的微課視頻。這些閱讀技巧包括快速閱讀（Skimming & Scanning）、推理技巧（Inferential skills）、泛讀技巧（Readingspan expansion）等等。比如，在快速閱讀方面，可以制作有關快速閱讀的微課，幫助學生正確理解Simming與Scanning在快速閱讀中的區別。在講解推理技巧時，比如，可以制作微課講解如何通過分組實驗或調查問卷等方法來得出結論。而在講解泛讀技巧時，泛讀技巧體現在三個方面，一個是尋讀（Scanning），另一個是略讀（Skimming），最后是猜詞（Guessing）。比如，在講解泛讀技巧時，可以制作關于尋讀、略讀或猜詞方面的微課視頻，幫助學生掌握泛讀技巧。

（二）大學英語微課教學案例探討

很多英語老師在教學過程中，也制作了很多英語微課視頻，但有些內容并不適合用微課的形式開展。我們可以通過下面的具體實例來對微課進行深入剖析：

（I）Do you feel safe today？《大學英語視聽說》（2）Choices in Life《新編大學英語》（3）A complaintletter（4）Love Without Limitations——StructureAnalvsis《新視野大學英語3》 （5）Figures of Speech& Description（高級英語寫作）

通過分析以上五個題目，回顧大學英語微課的內容和選擇范圍，不難發現，適合微課特點并在教學中推廣的（3）和（4）。在（l）當中，這是一個開放式的話題，并不是一個具體的知識點，并沒有講授任何具體的語言技能。而在（2）當中，通過題目可以看到這個微課主要是講解生活中的選擇，也不是講解語言技能，因此不適合制作微課。在（5）當中，主要講解的是演講和描述中的一些修辭，但微課是具體講解某一個知識點，那么這個微課的內容寬泛而不具體。但（3）則主要是通過微課來幫助學生了解寫抱怨信的具體寫作技能。第（4）個則是幫助學生了解文章的結構，這都是具體的某個知識點的講解，所以符合微課的概念和特點。這樣的大學英語內容，制作微課是合理并且符合其要求的。