小學語文教學中閱讀與寫作教學的有效融合

孫麗娜

摘要：當今，隨著新的教育理念的不斷深入，閱讀教學與寫作教學成為小學語文教學主流，并得到廣泛認可，已經逐步被納入到小學生語文素養培養體系中，成為不可缺少的一部分。本文通過從閱讀與寫作教學的關系入手，分析二者之間的有效融合的方法，并試著提出一些建議，從而為小學生語文教學質量水平提高提供參考和借鑒。

關鍵詞：小學語文 閱讀 寫作 有效融合

小學階段，在語文教學中，閱讀和寫作結合越來越緊密，已經逐漸融合成為種整體教學內容，在小學語文教育中得到實際應用，這也有利于從一個新的視角和方式改進小學語文教育工作。

一、小學語文教學中閱讀與寫作教學相互融合的必要性

1、閱讀和寫作教學互為補充

小學階段，閱讀和寫作都是小學語文階段需要學生必須掌握的基本素養與能力，二者互為補充。如果缺少廣泛的閱讀作為輔助和支撐，寫作教學就會顯得單調，枯燥，學生的作文也會言之無物，無法讓學生有效提高寫作水平。而脫離了寫作，單方面強調閱讀，就會讓閱讀無的放矢，大量的閱讀內容沒能轉化為學習技能與素養，反而成為了學生的學習負擔。只有二者融合，讓閱讀輔助寫作，然后帶著寫作的要求與目的，重新廣泛閱讀，這樣才能讓.者相得益彰，達到教學目的。

2、提升學生語文基本功底

通過閱讀和寫作的融合訓練與教學，能夠讓學生在閱讀時快速的捕捉到所閱讀文章的知識點與重點，久而久之，再進行寫作教學時，學生就可以在創作文章中有意識的明確主旨，使得文章主題叫確，不會出現“跑題”現象。此外，學生通過閱讀能夠探索末知世界，拓展學生知識視野，使學生在閱讀中發展了創新意識和創造能力，不斷激發閱讀理解能力和語言掌控能力。有了閱讀作保障，在寫作時，所寫的文章就會充滿創造力和靈氣，語言也會更加生動。

3、激發小學生語文學習興趣

小學教育階段，學生的愛好種類繁多，面對興趣多樣化的學生，特別是針對處在分析能力處于養成期和鞏固期的三、四年級學生，鼓勵學生進行閱讀和寫作融合，可以讓學生在閱讀時更快速的完成閱讀解構，更有效的投入到閱讀情境中去，更充分的把學生的情感體驗調動起來。同樣，也會讓學生通過與閱讀文章產生的“共鳴”效應，產生一種渴望寫作、我要寫作的沖動，激發出他們的寫作欲望，從而讓他們自主地進入到寫作練習中去。這樣，學生的自主學習意識和強烈的探究精神都調動起來了，學生的閱讀和寫作學習就會變得輕松。

二、小學語文教學中閱讀與寫作教學有效融合的方法探尋

l、“抓關鍵句”教學

在平時閱讀時，要讓學生形成抓關鍵句的閱讀習慣，每篇文章、每個段落都要讓學生第一時間找關鍵句，明確文章主旨，形成邏輯思維。在寫作時，也要相應的培養學生抓關鍵句的能力。比如一些寫作題目，往往會在材料當中加入一些對材料主旨頗具干擾性的詞句，以此來迷惑學生，從而影響學生對題目材料的把握。因此，通過平時閱讀中抓關鍵句的訓練，使得學生在寫作教學中能夠快速把握材料中心和主題。在實際教學過程中，教師可以通過采取案例教學的方式，訓練學生理解材料，找出關鍵詞語。這既是在分析寫作材料，又是在進行閱讀解析。

2“深度探究”教學

學生閱讀理解能力不夠深入，使得在寫作的時候總是停留在表面，文章沒有深度，沒有更深層的探究。這是最不可取的寫作方式，因為沒有得到升華的寫作是沒有靈魂的。要想為文章找到好的立意，就要在審題時深入研究題目所給的材料，了解材料究竟想要表達的是什么，只有這樣，文章立意才會有神有內涵。教師在實施“由淺入深”法的教學過程中，可以通過循序漸進的教學原則，加強學生對于閱讀能力的培養。首先要仔細閱讀，分析文章里面的人物關系，確定所闡述的事實;然后在根據事實探尋結果，透過現象看到本質;最后是透過本質來溯源文章中的隱含意義。經過這一過程的反復訓練，學生再進行寫作時就會熟練運用平時閱讀的材料中的寫作技巧，由淺入深，言之有物。

3、“推敲比較”教學

閱讀內容眾多，學生要通過對比，分析文章哪一篇寫的好，哪一篇相對不好。這樣在比較中可以提高學生的分析能力，同時在寫作時也會自覺運用較好的寫作手法。比如，土維的《輞川集》中的第五首《鹿柴》，要比其它幾首詩好的多，再進行《鹿柴》這篇古詩的閱讀學習時，可以選擇《輞川集》中的其它幾首詩詞作為比較，讓學生分析詩的好壞，好在哪里等。進行寫作教學時，也要鍛煉學生比較選擇的能力，比如確定文章主旨后，可以把將要創作的文章可寫的立意全部列出，最終選擇最佳的一項。

三、小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合的一些建議

1、加大閱讀與寫作教學融合的普及度

鼓勵各地區加大教育資金投入力度，完善硬件架設，為小學搭建圖書館、閱覽室、多媒體教室等平臺，并充分利用網絡開腱閱讀活動，實現課外閱讀硬件全覆蓋，以求為豐富學生寫作素材，提高寫作能力與水平提供支撐。

2、樹立閱讀與寫作相融合的教學意識

小學語文教學應轉變傳統的教學思維和教育理念，將關注焦點向二者融合的更深度延伸，樹立閱讀輔助寫作的意識，利用豐富的課外書籍資源，開展針對性寫作教學引導，更好地培養學生閱讀興趣愛好與寫作自信與能力。學生要在教師的引導下，處理好寫作與課外閱讀的關系，一方面不能讓課外閱讀成為小學生的學習負擔，另一方面，不能讓課外閱讀牽扯學生過多的精力，反而影響寫作教學。

3、加強小學語文教師素養建設

加大對小學語文教師的培訓，把如何培養小學生語文閱讀與寫作融合納入培訓體系，加強教師教學的交流與研討活動。鼓勵教師到閱讀和寫作教學融合較好的地區學習先進教學模式和經驗，不斷提高融合教學能力，發揮融合教學的導向作用，以更好的利用閱讀和寫作教學助推語文課堂教育。

結語

教師在閱讀與寫作教學融合中，要加強列學生的課堂寫作訓練和課外閱讀積累，掌握好融合原則，熟練運用方法，從而不斷提高學生閱讀和寫作的水平和質量。

參考文獻

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