淺談小學數學課堂中的小組合作學習

潘澤良

摘要：伴隨著當前我國新課程改革深入發展的趨勢，在整個教育界更加注重開展對學生的素質教育，開展小組合作學習，既可有效激發學生的學習興趣，促進學生的學習主動性，還能提升學生的認知理解能力。因此，小組合作學習被廣泛運用于教學實踐當中。根據教學實踐經驗，經過深入的分析與研究，本文重點闡述了在小學數學課堂教學中，有效的開展小組合作學習的策略。

關鍵詞：小學教學課堂 小組合作 學習研究

1、小學數學課堂教學中小組合作學習的現狀分析

1.1學生合作參與度不均衡

在小組合作學習的開展過程中會出現這種情況：小組內某些學生一人發言，其他學生隨聲附和的狀況，在這一過程中，學生被不自覺地分為了三類：第一類是學優生，這類學生在合作學習中擁有較多的發言機會，并經常受到教師的表揚，成就感足;第二類是學困生，這類學生在合作學習中經常處于被動的狀況，他們在合作學習中往往失去主動性、失去興趣、回避討論等;第三類是缺乏主動性的學生，這類學生介于學優生與學困生之間，他們在合作學習中經常會對討論表現出一副默然的態度.這三類學生的形成不僅使得合作學習無法達到預想的成效，更使合作學習失去了開展的意義.

1.2 教師指導不到位

合作教學本應提高課堂學習的效率，但在實際操作中會看到這樣的現象：有的教師認為合作學習減輕了教師的負擔，學生有了問題就可以甩手不管，讓學生自己去解決，教師在課堂上好像只是一個看客，遇到爭執時不指導學生如何解決，結果學生不僅耽誤了時間，問題也沒有得到很好解決，這樣的教師沒有真正參加到合作學習中去，只是當了“監工”，教師本應在合作學習中充當的“管理者”“領導者”“咨詢者”“參與者”和“顧問”等多種角色在一定程度上缺失了，沒有很好地做到在培養學生獨立性與自主性的同時，引導學生質疑、調查、探究，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習.

1.3分組不科學

在小學數學課堂中的實際教學中，我們可以看到，當運用到小組合作學習時，教師所采用的分組方法主要以自然分組為主，即將臨近課桌的四位或六位同學編為一組開展合作學習，這種沒有經過科學分析就進行簡單分組，造成各組之間差異水平比較大，使教師難以準確把握課堂的進度，并且很難對學生進行整體指導與個別指導.這種不科學的分組導致各小組兩極分化趨勢更嚴重.

2、解決小學數學課堂教學中小組合作學習問題的策略

2.1 優化組合，分好合作小組

建立結構合理、互幫互助的合作小組是基礎，是開展小組合作學習的第一步。我們要根據學科內容和學生特點遵循“組內異質、組間同質”的原則科學的分組。每組一般有4-6人，人數太多不利于組織和交流，人數太少則達不到交流的目的。每組要有高、中、低三個層次的學生，安排一名不僅學習好，而且有組織能力、表達能力、樂于助人的學生當組長，對小組長進行“崗前培訓”，由他負責組織小組合作學習，包括學習任務分工、檢查學習情況、輔導學困生等。這樣分組便于優等生發揮優勢，中等生獲得鍛煉，下等生得到幫助，保證小組間公平競爭。

2.2教師參與小組合作

在小組合作學習活動的時候，對活動中出現的問題要及時指導。如小組成員中有的學生參與的不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生膽小不敢發言，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時我就給以具體指導，教育他們如何與別人溝通：“和同學說話態度要友好，遇見和自己的觀點不同，你可以這樣說，我是這樣想的……或者說我幫你補充一下……”為了培養學生友好合作，在活動中，我有意安排一些有針對性的題型訓練，如在人教版課標教材一年級“口算加法計算”時，用小棒合在一起，每組準備一份小木棒，操作時我注意觀察每個學生的表現，發現有些小組表現得好，任務完成得很好，給予表揚，通過這樣的教育，培養學生與他人友好合作的品質。

2.3注重營造民主平等的氛圍，培養合作習慣

在教學過程中，還應啟發學生發現和提出問題，主動地探索問題。教師在課堂上要充分調動學生思維的積極性，努力營造民主平等寬松的教學情境。在這樣的環境下，學生才能放下精神上的包袱，沖破心理上的枷鎖，自由聯想，暢所欲言，在學生中形成一種共識。教師還要做好有效地調控，對學生所犯的錯誤一定要有高度的容忍，引導學生對發現的問題進行討論，營造有疑問，有爭論，有競爭，生氣勃勃的課堂氛圍。在小組合作學習中，要想讓學生合作有序，還須有意識的培養學生良好的合作習慣。一般在課堂小組討論中，經常會出現如下的情況：學習能力強的學生未等其他學生發言，就把自己的意見說出來。這樣一來，那些學困生相當于走個形式，沒有經過大腦思考便得到現成的答案，好的更好，差的更差。長此以往，必然會扼殺這部分學生的思維能力，形成惰性。因此，教師要講清合作規則，努力培養學生如下習慣：獨立思考的習慣;學會傾聽的習慣;合作實踐的習慣;掌握合作技能的習慣，真正使學生形成一定的合作能力。

2.4建立科學的評價體系，促進合作

教師要組織學生對小組合作活動進行科學的評價，遵循多元化、客觀公正，激勵性的原則，從目標的達成，團結合作的程度，是否有創新等幾個方面評價。評價的方式可以是組內同學自評，小組之間互評，教師綜合點評。在評價活動中，教師的評價一定要有針對性、指導性、鼓勵性、全面性，對表現突出的小組和個人給予充分肯定和生動有趣的獎勵，提高合作學習質量。

結語

總之，“小組合作學習”是一種倡導自主、合作、探究的學習方式，這是新課程改革的重點之一，這種學習方式并不是自我獨立、互不相關的，而是相輔相成、互為促進的，它們是一種你中有我，我中有你，渾然一體的關系。合作意識和能力是現代人所應具備的基本素質，因此，在合作學習中，教師要讓每一個學生都成為學習的主人，讓每一個學生都能從合作中有所“作為”。那種只注重學生形式上的“合作”是不可取的，毫無效益可言。要讓學生真正的互幫互學、共同探索、掌握知識，把素質教育落到實處，這才是我們教學的目的所在。

參考文獻

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